提升小學(xué)語文微型化習(xí)作能力的教學(xué)策略

江蘇省連云港市云臺農(nóng)場中心小學(xué) 王月麗

目前的習(xí)作教學(xué)過于重視習(xí)作結(jié)果，卻未能從學(xué)生日常的習(xí)作表現(xiàn)中找準(zhǔn)學(xué)生在習(xí)作過程中遇到的真正問題，特別是小學(xué)階段的習(xí)作是從寫話到寫作的重要過渡期，在習(xí)作中，偏題、描寫不具體、生硬不生動、作文結(jié)構(gòu)固化等問題層出不窮。基于此，教師應(yīng)當(dāng)主動介入并強化學(xué)生習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作過程中存在的普遍問題，進行微型化的習(xí)作教學(xué)，經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生習(xí)作中暴露的問題，不斷強化習(xí)作教學(xué)。

一、分析學(xué)情歸因，確立習(xí)作目標(biāo)

在實際的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的習(xí)作問題往往是含糊不清的，有的是關(guān)鍵性問題，有的則是細枝末節(jié)性的問題，如關(guān)鍵的問題可能是偏題，而枝節(jié)性的問題則是語言不通。面對整個班的學(xué)生，教師可能沒有辦法進行一對一指導(dǎo)，這就需要小學(xué)語文教師深入分析研究學(xué)生的習(xí)作文章，仔細辨別大多數(shù)學(xué)生都有的關(guān)鍵問題。微型化的寫作就是要解決大部分學(xué)生的關(guān)鍵性問題，并且基于這些關(guān)鍵性的問題進行挖掘歸因，進而微型化的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

例如，在蘇教版小學(xué)三年級下冊習(xí)作3的教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生的習(xí)作文本發(fā)現(xiàn)，無論是寫得好的文章還是差的文章，基本上都有意識地運用了課上教授的描寫事物的方法，按照一定的邏輯順序?qū)κ挛锏奶卣鬟M行描寫，但這也是造成這次習(xí)作關(guān)鍵問題的原因，學(xué)生片面按照固定的順序格式，而忽略了習(xí)作的內(nèi)容，完全犯了“假、大、空”的錯誤，學(xué)生只是機械地按照教師教授的寫作方法將內(nèi)容生搬硬套，反而沒有真實的觀察與思考。針對這一問題，教師可以以“學(xué)會觀察”為習(xí)作目標(biāo)上一節(jié)習(xí)作課，運用具體的實物帶領(lǐng)學(xué)生進行細致的觀察，明白觀察對于寫作的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地觀察進而實現(xiàn)真正寫作。

二、結(jié)合學(xué)生需求，設(shè)計習(xí)作內(nèi)容

如果說微型寫作的教學(xué)目標(biāo)是靈魂，那么習(xí)作內(nèi)容的設(shè)計就是軀體。習(xí)作內(nèi)容本身是一個非常龐大的體系，但是，具體到每一堂課的實際教學(xué)中所能運用到的習(xí)作內(nèi)容是極其有限的，因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情以及學(xué)生真實的需要，借助已有的資源，如教材，或者是學(xué)生的習(xí)作樣本，在繁雜宏大的寫作知識系統(tǒng)中分解或抽取微型化的知識，只有將“巨型”的內(nèi)容進行微化分解處理，找到較為重要的微型內(nèi)容，設(shè)計習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，才能有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練。

例如，在《廬山的云霧》一課的教學(xué)中，教師可以進行拓展練習(xí)演說，讓學(xué)生用自己的語言相互交流討論，說一說自己印象中的云霧是什么樣子的，學(xué)生在體味了課文中描寫的千姿百態(tài)、瞬息萬變的廬山云霧之后，會聯(lián)想、產(chǎn)生許多好詞好句。教師趁熱打鐵，可以將下一節(jié)課設(shè)計成以“____的____ ”為題的微寫作教學(xué)課，讓學(xué)生回想自己去過哪些地方，在哪里看到過哪些奇妙、美麗、令人印象深刻的事物，調(diào)動學(xué)生的所想所思，在學(xué)習(xí)了景物的描寫之后，學(xué)生一定會有相應(yīng)的靈感，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，通過利用現(xiàn)有的資源設(shè)計習(xí)作內(nèi)容，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

三、設(shè)計教學(xué)活動，提供習(xí)作支架

“支架”原本是建筑工程領(lǐng)域使用的詞匯，在微型化的寫作教學(xué)中，就是指能夠幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐漸走向獨立學(xué)習(xí)的重要工具。因此，在微型化的習(xí)作教學(xué)中，教師提供給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)支架有助于習(xí)作教學(xué)任務(wù)的順利完成。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)大多是注重寫作前的指導(dǎo)以及寫作后的講評，但是較缺乏在習(xí)作過程中教師的介入，教師可以根據(jù)習(xí)作目標(biāo)和習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生提供多方面、多角度的習(xí)作支架。

例如，在蘇教版小學(xué)六年級下冊習(xí)作一關(guān)于童年趣事的教學(xué)中，教師可以先以對話的形式展開教學(xué)，和學(xué)生共同欣賞兒童生活的圖片，再讓學(xué)生分享看了圖片之后的感受。接著在指導(dǎo)該課的過程中，教師需要以“趣”為習(xí)作主題，圍繞以下幾個方面為學(xué)生構(gòu)建習(xí)作支架：這件事發(fā)生在何時、何地、何種狀況下？涉及哪些人？事情經(jīng)過是怎樣的?分別以起因、經(jīng)過、結(jié)果等方面一一記錄；這件事為什么令你記憶深刻?為什么覺得這件事有趣，有趣的點是什么?經(jīng)歷這件事時你的心情、狀態(tài)是怎樣的？這件事有什么影響和意義？將這些問題作為習(xí)作框架的支撐，幫助學(xué)生拓展思維，抓住寫作的脈絡(luò)，進而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維，再慢慢減少支架，使他們逐漸獨立完成習(xí)作任務(wù)。

綜上所述，微型化的習(xí)作教學(xué)不僅僅是為了追趕時代的潮流，而是由習(xí)作教學(xué)的重要性和復(fù)雜性所決定的，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的真實寫作學(xué)情，強化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，利用微型化的習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練，提升學(xué)生的習(xí)作能力。