小學語文生本閱讀互動交流的有效策略

江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集實驗小學 楊雪峰

小學低年段學生處在成長階段，學生的閱讀思維能力與閱讀學習能力都有待開發(fā)，教師可以通過生本閱讀教學，以學生為根本，用兒童習慣的教學方式來指導低年段學生進行閱讀學習。教師要尊重學生的想法，充分利用好互動交流的時機，使學生在閱讀中能夠提升理解能力、想象力和創(chuàng)造力，并在閱讀中提升閱讀素養(yǎng)。互動交流是有效的學習方式，教師可以基于學生主體展開互動學習，以提升學生的閱讀素養(yǎng)。

一、巧妙設(shè)問互動，激發(fā)學生對生本閱讀的興趣

低年段學生最突出的特點就是好奇心強，教師可以充分利用這一點，與學生進行問題互動，讓學生充分融入生本閱讀教學的環(huán)境中，調(diào)動學生的閱讀興趣。教師可以從教材入手，對一些平淡的課文進行巧妙問題互動，對于一些意蘊豐富的課文，可以進行主題引導提問，指導學生把握課文的中心思想，讓學生積極思考問題，主動參與到課堂的互動交流中。

例如，在進行《詠柳》這篇古詩教學時，我會先提問學生：“同學們，你們是怎么知道春天到來了呀？誰能告訴老師呢？”通過春天的象征，我會鼓勵學生積極展開聯(lián)想，聯(lián)系生活實際，讓學生學會觀察生活，體驗生活，感受到語文來自生活。學生在聯(lián)系生活后，就會回答“雪融化了，春天就來了。”“天氣暖和了，春天來了。”“小燕子又飛回來了，小草變綠了，綠綠的柳樹隨風飛舞。”這時，我會繼續(xù)引導學生，“那誰能告訴我，柳樹和柳葉都長什么樣子呢？”有學生就會說“柳葉細細的，長長的”，也有學生會補充“柳樹的枝條很長很綠，是垂下來的”，這時我就會鼓勵學生，肯定學生的回答。接著，我會向?qū)W生展示柳葉的圖片，同時，我會引入詩句“萬條垂下綠絲絳”。為學生解釋詩句，有利于學生更好地理解詩句含義。可以說，教師通過巧妙的設(shè)計提問，生動地將學生帶入課文教學中，讓學生從普通的生活中入手，一步步引導學生進入課堂學習活動之中，與學生形成互動交流，幫助學生加深對課文的理解，同時也是鼓勵學生多多觀察生活，學會從生活中找尋閱讀的樂趣。

二、學習合作互動，調(diào)動課堂生本閱讀教學的氛圍

小學低年段的生本閱讀教學中，學生進行合作學習是比較重要的閱讀教學方式，學生可以在合作中，加深與其他學生之間，與教師之間的閱讀交流，培養(yǎng)學生自身的獨立思考能力和團隊合作意識。學生通過合作互動，有利于學生鍛煉自身的閱讀水平，幫助教師更好地進行生本閱讀教學活動，調(diào)動課堂閱讀教學氛圍。

例如，在進行《沙灘上的童話》閱讀教學后，我會安排學生進行小組合作互動交流，學生需要自行安排角色進行場景模擬，一位學生扮演小伙伴A，這位學生裝作一本正經(jīng)的樣子說道：“這城堡里住著一個兇狠的魔王”，另外一位學生就接著說“他搶去了美麗的公主”，這時，第三位學生表演成緊張樣子說道：“你們快聽，公主在城堡里哭”。接著，不同小組可以通過不同形式的合作展現(xiàn)，向班級展示自己對課文的理解，我會在合作過程中鼓勵學生勇于表現(xiàn)，積極發(fā)言，調(diào)動課堂的互動積極性，使得生本閱讀教學更貼合學生的學習實際。可以說，教師安排學生進行合作學習，讓學生之間進行閱讀交流互動，互相學習，互相探討課文內(nèi)容的理解。學生充分發(fā)揮閱讀想象，通過不同形式展現(xiàn)出自己的理解，有利于生本閱讀教學的良好學習氛圍的形成。

三、開展閱讀活動，豐富生本閱讀教學的形式

在構(gòu)建生本閱讀互動交流模式時，教師可以通過引入多樣化的閱讀教學形式，使學生能夠在多樣化的閱讀活動中，感受閱讀與交流的樂趣，并在廣泛的閱讀思考中提升閱讀素養(yǎng)，達到閱讀理解能力的提升。教師可以在課堂上開展一些技能性的閱讀形式交流，如朗讀。教師可以通過朗讀鍛煉，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，而朗讀本身是一種互動交流，以語言表達情感的形式。

例如，在進行《彩色的夢》教學時，我會預先與學生交流互動，“同學們平時有做夢嗎？會夢到什么？”有學生就會回答“夢到很多奇奇怪怪的東西”，也有學生說“我夢到過會說話的小兔子”。通過與學生交流，讓學生感受到夢的奇妙，這時我就會告訴學生：大家的夢都是很奇妙的，所以我們在朗讀這篇課文時，應該帶著新奇的心理去朗讀，要表現(xiàn)出驚訝、好奇的感覺。在教師的引導下，學生能夠帶著自己的情感去朗讀課文，以促進理解。可以說，教師借助多元化的閱讀形式，能夠為學生與文本的互動提供平臺，使學生能夠以自己的感性理解去深入文本，與作者對話，以此產(chǎn)生更多獨特的思考，最終促進學生語文綜合能力的提升。

總之，生本閱讀教學凸顯了學生主體，以學生的閱讀體驗為興趣激活點，互動交流是學生與文本、教師、學生對話的重要通道，教師要重視學生閱讀興趣的激發(fā)，通過搭建互動交流平臺以促進學生閱讀思維能力的發(fā)展。教師要扣準學生的閱讀基礎(chǔ)和能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，通過氛圍的營造，使學生敢于在課堂上交流自己的閱讀理解，最終達到提升學生的閱讀能力、實現(xiàn)生本閱讀互動交流的良性發(fā)展。