核心素養下小學語文作文生活化教學

甘肅省天水市甘谷縣大像山鎮柳湖小學 丁金榮

語文學科核心素養從語言、思維、審美等方面對學生提出了更高學習要求，而在這一背景下，小學生在寫作過程中卻面臨著較多問題。由于寫作的復雜性，很多小學生面對寫作任務時往往會產生畏難心理，再加上基礎知識薄弱、寫作技能不達標等因素，小學生常常出現無話可寫的情況。

生活化教學提倡貼近學生的年齡特點和認知范圍安排教學內容、設計教學活動，以生活化情境吸引學生，以學生生活中豐富的資源幫助學生完成學習積累，對于學生寫作興趣的激發和寫作素材的積累具有重要價值。從作文生活化教學出發，教師可以采取以下教學策略：

一、課堂創設生活情境，激發寫作興趣

創設生活情境，實際上就是讓教師在寫作教學中，通過運用貼近學生生活的內容、手段和方式，構建學生在其中能夠感到親切的教學環境，學生在輕松愉快的氛圍中，透過熟悉的生活因素發現對生活進行再創造的可能性，從而激發寫作興趣和動力。在創設生活情境時，教師可以采取多種多樣的教學方式，比如，教師可以引入故事教學，可以就學生生活提出疑問，也可以敏銳捕捉生活場景，講述自己的心得體會。

以人教版小學六年級下冊語文教材習作四中“學會生存”這一作文任務為例，教師以激發學生寫作興趣、使學生盡快以一個寫作者的身份反思生活經歷為目的，在課堂上創設生活化情境。師：“同學們，提起‘生存’這個詞，你會想到什么呢？”生：“活著，氧氣，水，食物……”師：“沒錯，生存就是保存生命、活在世界上的意思。”教師又引入自己的生活感觸，創設生活化情境，帶動學生進行反思，師（聲情并茂地）：“提到生存，我會想起家門前那棵繁榮茂盛的香椿樹，它一寸一寸地生長，一小塊一小塊地拓寬樹冠所占據的空間，每天都全力汲取灑在它跟前的每一縷陽光；提到生存，我會想起讀過的《魯濱遜漂流記》，魯濱遜在海上遇到風暴，只身一人漂到荒島上，憑借頑強的意志和不懈的努力生存下來；提到生存，我還想到了小時候獨自在家，父母千叮嚀萬囑咐不要給陌生人開門，我很不耐煩，等到父母離開后，晚上自己卻害怕起來，拉緊門窗，躲在被子里想象有各種壞人進入房間里……”教師通過分享自己對于作文題目的思考，創設了生活化情境，學生在聆聽的過程中展開了自己的聯想和回憶，學生想得足夠多，便能夠產生足夠的寫作欲望，燃起寫作興趣。

二、引導學生觀察生活，積累生活素材

核心素養背景下，小學語文教師開展作文生活化教學，應該引導學生觀察生活，讓學生從生活中提煉出值得寫入作文的事件。從小學生寫作實際情況來看，學生的寫作素材選擇在很大程度上決定著作文內容和質量的好壞。然而，無論是以寫作為目的，還是純粹出于對生活的好奇或興趣，很多學生都忽略了對生活的觀察。不知道生活中哪些事情可以記入作文，這就要培養學生以一種“寫作者”的身份旁觀事件的自覺態度。學生生活中發生的一切事情其實都可以成為寫作素材，只要學生能夠在面對生活時采取“觀察”的角度，因此，引導學生留意生活中的點滴是極為重要的。同時，學生沒有養成持續觀察、記錄生活的習慣，學生往往是在開始寫作時，才開始在腦海里回顧以往的經歷，從中找出值得寫的內容。這樣，學生經常覺得素材很快就用完了，或者是根本就回憶不起相關的素材來。因此，還要培養學生定期記錄生活的習慣，以此激勵學生持續觀察生活。

例如，大多數小學生都一定對家里或者家附近某個地方有極其深刻的印象，也許是曾經發生在那里的某件事在學生腦海中始終揮之不去，也許是那里與某個人永久地產生了聯系，或是那個地方本身具有別具一格的特點。在教學《祖父的園子》后，教師可以留出一定的時間，開展以“給我留下深刻印象的地方”為主題的交流探討會，讓學生討論讀了這篇課文后的感想，并反觀自己的生活，尋找類似的經歷和感悟，由此引導學生進行積極的生活觀察，留意生活中的點點滴滴。

三、設計貼近生活命題，激發寫作思維

作文命題是學生寫作思考的開端，對于生活經歷尚少、獨立思考能力較弱的小學生來說，從作文命題開始思考寫作主題、設置寫作方向、選擇寫作素材，在很大程度上也就是根據作文命題對于生活的聯想出發開始作文進程。因此，好的作文命題應該能夠有效地引發學生的生活聯想，為學生思維能力的發揮創造良好契機。具體來說，教師可以從作文命題的選擇和作文命題的剖析講解兩個方面入手來設計生活化命題。作文命題應該貼近學生生活，最好是能夠使學生看到這個命題就能想起已有的知識和經驗；作文命題還應該符合學生心理，滿足學生突破已有寫作思維習慣、創新寫作內容和思維的需求。

以人教版六年級上冊語文教材中習作四作文任務為例，習作要求學生觀察漫畫，圍繞“珍惜資源、保護環境”寫出自己的理解、感受、聯想。教師可以根據這一作文主旨設計以“我身邊關于環保的事情”為題目的作文任務，讓學生緊貼自己的生活展開寫作思考。此外，教師在設計作文命題時，根據小學生傾向于寫作已經被表達過的內容這一心理特點，料想到學生會出現思維圍繞寫作插圖而發散不開等情況，可以引導學生從多角度思考環保這個事情，比如插圖中伐木工人是如何想的，啄木鳥為什么要啄伐木工人，守林人又會怎樣想。通過對作文命題的剖析，幫助學生拓展寫作思維、激發寫作靈感。

總而言之，以培養學生核心素養為目標開展小學作文教學，教師應該緊扣小學生生活，創新教學手段和方式，有效構建作文生活化教學課堂。