談“思維”與“表達”的比翼齊飛
——以群文閱讀《梅·語》為例

福建省三明市梅列區教師進修學校 劉 悅

“思維”在不同學科領域都有各自獨特的解釋，“語文思維”一般來說是指有別于其他學科的，帶有語文學科特點的思維。具體指學生在運用語言文字進行表達與交流、審美與創造、鑒別與吸收的活動中，通過改進語文教學方法、改變學習方式，從而培養學生在閱讀、表達等方面的思維方式與方法，提高學生的語文學習能力，提高語文素養。

“語文核心素養”包含語言的建構與運用，思維的發展與提升，審美的鑒賞與創造，文化的理解與傳承。《語文課程標準》也明確指出語文課要培養學生“理解和運用語言文字的能力”及“思維品質”。可見，表達和思維是一個人語文素養的重要組成部分。在語文學科中，表達和思維的發展相輔相成，思維在感悟表達中得以訓練，表達能力又在思維訓練中得以提升。如果語文課堂有深度的思考，有深刻的感悟，有表達方法的指導，那么學生的高階思維、表達能力才能得以發展和提升。因此，小學語文課堂應重視培養學生思維的獨立性、靈活性、嚴密性，培養學生感悟語言、運用語言準確表情達意的能力。

當前不少語文閱讀課，缺乏表達方法的引導，即缺乏思維廣度和深度的訓練，缺乏“培養學生理解和運用語言的能力”的實踐訓練。有部分語文閱讀教學，只過多地關注人文情感、重視知識和技能的機械訓練，嚴重弱化了對學生語文思維能力的培養。那么，如何在閱讀課堂培養學生的表達能力，培養學生思維的主動性、深刻性、創造性？帶著問題我設計了五年級群文閱讀教學《梅·語》，以期探索在以表達為取向的閱讀教學課堂，啟發思維，感悟表達的方法和策略。

本課例將四首《卜算子·詠梅》詞組合，在《課標》的觀照下，將教學目標定為：（1）體會詩人借梅表達的情感；（2）在對比閱讀中學習并運用“找出景物，聯系背景，展開想象”的方法，感知詩人的不同心境，初步領會“選擇與組合景物表情達意的方法”。嘗試在本課中引導學生探索語言秘妙，提升感悟語言、運用表達的能力，進而在閱讀中發展學生的思維。

一、在群文比對中發展思維

群文閱讀的特點是在多篇文章的“求同、比異、整合、判斷”中幫助學生建構語文，課型本身相較于單篇課文閱讀，在課堂上有更多的機會培養學生提取、推論、比較、整合、分析、判斷等思維能力。

本節課以雪后情境打油詩為契，嘗試以品讀“梅花”意象的詩詞為線索，細讀比較陸游、毛澤東、瞿秋白所作的《卜算子·詠梅》，通過找景物，悟情感，求同存異，體會作者含蓄表達情感、借景抒情、托物言志、虛實相生的意蘊。再通過補白宋代詞人朱敦儒的《卜算子·詠梅》，在景物的選擇中進一步體會“情景交融”的秘密——“巧妙組合、準確選取”。在對比閱讀感悟、實踐體驗中層層推進，讓學生自主閱讀，比較思考，互動討論，交流分享，努力實現建構意義，習得策略，提升思維。

二、在咀嚼異同中發現秘密

“借景抒情”是文學作品常用的表達技巧，引導學生領會“如何通過景物描寫恰如其分地傳達情感”是本節課的目標之一。教學中，我先引導學生品讀宋代詞人陸游的經典詞作《卜算子·詠梅》，發現“景物也在幫助詩人悄悄傳遞著情感”。接著，對比品讀毛澤東的《卜算子·詠梅》體會“如何‘反其意而用之’”，進一步驗證了“景”與“情”的聯系。通過“風雨”的細細咀嚼，學生發現“雖然景物相同，表達的情感卻不一樣”。抓住這一契機，提出疑問：“為什么景物相同，情感卻不同呢？”引導學生進一步探索，發現原因是“與‘風雨’所組合的景物不同，導致表達的情感也不一樣。”從而得出結論：景物的組合不同，表達的情感也可能不同。

在這一過程中，學生饒有興致地觸摸文字，抽絲剝繭，慢慢接近語言表達的真相。這個過程是學生思考、判斷的過程，是思維提升的過程，更是建構語言的過程。

三、在嘗試置換時探索方法

“思維提升”需要教師的巧妙啟發，通過精心設計的問題和言語實踐活動，引導學生通過自主思考、探究、實踐，從而發現和感悟，感悟文字的內涵、情感，感悟表達方法。只有學生通過自己的思考所感悟到的、自主架構的語文，才可能成為烙在學生心上，真正為學生所接受的語文。

因此，在本課教學中，我引導學生對比閱讀毛澤東和翟秋白的《卜算子·詠梅》，用問題引發探索“兩首詞都用‘花’表達情感，可以互換嗎？”學生通過對比、判斷、評鑒，體悟作者在意象的選取與組合的密妙，發現“選取的景物是為表達情感服務的，所選景物的特點要能契合所表達的情感”，從而不僅發展了學生的思考能力、比較能力、評判能力，還發展他們的形象思維、探究思維、逆向思維和創新思維，同時也引導學生關注語言表達形式，深入體會作者表情達意的方法。

四、在嘗試選擇中驗證探索

“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行”，語言表達方法應當在語言實踐中習得。在課的最后，我設計了選擇題，請學生綜合運用本節課緊扣的學習方法“聯系背景、展開想象”，為宋代詞人朱敦儒所作的《卜算子·詠梅》選景物。學生在討論中，先感受到了不同選項的景物組合所營造的不同意境，再聯系作者寫作背景體會作者當時的心境，最后判斷詞人當時所選的景物組合。學生在感受、判斷、選擇中進一步驗證了本課之所學“借景抒情要注意景物的準確選擇和巧妙組合”“才能充分地‘寄情于景’，達到‘情與景的交融’”，從而加深感受到了詩詞中情與景的密切聯系，同時，又讓“借景抒情”這一表達方法在課堂上得到了初步嘗試、運用。在這一環節中，學生的語言表達方法在語言實踐中進一步得到了鞏固和深化，學習實踐任務觸發了學生的思維在討論中碰撞，在思辨中提升。

在本課的教學中，我得出結論：閱讀教學中應關注學生讀思結合，引導學生理解、品味課文的言與意，培養學生認讀、分析、概括的能力，培養學生想象、探究、感悟的能力。“啟發思維，感悟表達”的課堂是思辨的課堂，是啟發感悟、習得表達的課堂，是教師站在兒童的視角和立場，去精心策劃兒童言語實踐，幫助學生進行思維訓練的課堂，我力求在這樣的課堂上引導學生思考、發現，幫助學生感悟、提升。