試用童話教學培養學生創新思維

廣東省東莞市南城中心小學 楊慧華

在《小學語文課程標準》中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”由此確定了童話在小學教學中的地位。但是，在小學語文的課堂上，童話教學并未對學生產生足夠的吸引力，部分教師在開展童話教學中還存在一些誤區，因此，為了有效地培養學生的創新思維，必須走出童話教學的誤區，真正發揮童話教學的作用。

一、小學童話教學的誤區

1.過分強調童話的教育功能

語文課程基本性質是實現工具性與人文性的統一。但是在實際的童話教學中，教師很難真正把握二者的平衡，在教學的過程中過分強調其教育功能，語文學科作為培養學生思維的重要工具，要想熟練地掌握必然不能脫離語文工具性，因此，要想學習好語文必須堅持不懈。但是在童話教學過程中，大部分教師像分析課文一樣教學童話，喪失了童話本身的美感。此外，為了單純地追求童話教學，忽略了學生的主體地位，提出的一些問題缺乏深度，學生已經知道了教師的答案，只能機械地回答“是”或者“不是”，使得學生很難深切地體會童話的語文美和情節美。

2.童話的文體特征被忽略

童話是兒童十分喜愛的一種文學體裁，在小學語文教學中童話教學的根本目的是為了培養學生的審美能力。但是許多教師并未認識到這一點，而是簡單地將童話作品當作教材中的課文進行講解，教師僅僅是對童話作品中的文字進行講解，童話的文體特征被破壞，學生很難體會到童話的美感。

二、使用童話教學培養學生創新思維的方法

1.創設童話的教學情境

小學語文教學實踐證明，創設情境的方式可以激發學生的思維，為學生提供想象的空間與領域。同時，創設情境還可以活躍學生的思維，在課堂上營造健康向上的課堂環境，促進教師與學生的優良互動。比如配樂范讀，教師可以在背景音樂下通過自己的范讀，將學生帶入到童話情境當中去。大部分小學生都非常喜歡聽童話故事，教師示范性地朗讀是將學生帶入童話情境的有效方式，同時，教師的范讀還可以有效地指導學生朗讀。此外，除了教師范讀之外，教師還可以讓學生給學生范讀童話或用分角色朗讀故事。比如《皇帝的新裝》中勇敢的男孩；《丑小鴨》中丑小鴨變成白天鵝的興奮……在學生朗讀的時候，教師不應當對學生提出苛刻的要求，只需要表達出最真實的情感即可。從而引導學生把握童話故事主人公的思想感情，站在人物的角度思考問題，這樣在童話教學的過程中這種思維就會不自覺地帶入，從而更好地把握童話創作的視角。

2.看童話書，激發學生的思維靈感

童話的教學有許多種形式，比如看童話故事書就是其中一種有效的教學方式。俗話說：“興趣是最好的老師。”教師可以在課堂上創新讀書活動，激發學生閱讀童話故事書的興趣。比如教師可以安排“童話讀書月”的讀書活動，要求學生在課下搜集和閱讀童話故事書籍，教師還可以為學生推薦一些優秀的童話故事書，并交流讀書的體會。這樣一段時間之后，在班級之中就會形成閱讀童話故事書的熱潮，學生對閱讀童話興趣高漲，對于其中的故事情節爛熟于心，在今后寫作的時候就會得心應手。因此，教師可以引導學生多看、多閱讀童話故事書，并針對其中的故事情節進行溝通交流，從而充分激發學生的思維靈感。

3.演繹童話劇，抒發學生的情感

小學階段的學生因為生理和心理等特點，決定了其喜歡生活在想象的空間當中。他們喜歡童話給他們提供的美好世界。在這個世界當中他們喜歡采用多種方式演繹童話的故事內容，來表達自身的思想情感。而童話劇就是一種有效抒發學生情感的方式。童話劇的表演尊重學生的情感投入，以及學生之間的溝通交流與合作。一臺完整的童話劇表演不僅僅要有“導演”，還要有“演員”。針對小學生的特點，教師可以充當童話劇的“導演”，學生擔任“演員”。但是注意教師要引導學生掌握童話劇表演的矛盾焦點，仔細品味童話當中一些重點的情節，讓學生明白童話是一個有機的整體，需要每一位“演員”有效的溝通與合作。比如在表演《白雪公主》這一童話的時候，教師可以讓學生帶上自己制作的面具，實施分角色表演的方式，有些同學扮演白雪公主，有些扮演小矮人，有些扮演皇后等，讓學生在角色扮演中體會到白雪公主的善良與美麗、皇后的惡毒。在學生生動的演繹當中，學生已經進入童話故事當中，并在自己的心目當中上演“真實”的童話故事。這種教學方式不僅可以激發學生的想象，而且還可以促進學生思維的發展。

童話教學就像是在探險，學生在探索未知領域的時候，會發現各種各樣的新奇的事物，帶來不一樣的體驗。因此，教師在教學的時候，應當注重激發學生的想象力，創新學生的思維模式，為學生的長遠發展奠定基礎。