讓童詩潤澤童心，基于兒童本真的言語發展

江蘇省淮安市繁榮小學 汪靜東

詩詞是最集中地反映社會生活的文學樣式，它包含著豐富的想象和情感，常常以直接抒情的方式來表現，而且其語言具有凝練與和諧的特點。所以，從小學階段開始指導孩子進行童詩創作是新課標的需要，更是學生自身發展的需要。但在我們現行的語文教材中，詩詞所占課文的比例比較少，無論是它的內容還是表現形式，都和學生的生活有著很大的距離。其實，用童詩潤澤童心，初步獲得詩詞創作的能力，嘗試著由易到難地進行簡單創作，也能給學生激情，能讓學生在審美感知中獲得美與知識，對寫作產生興趣。

那么，怎樣引導孩子進行童詩創作呢？我從以下幾方面進行了嘗試。

一、感詩情

現在經常可以聽見老師抱怨孩子的文章寫得干巴巴的，沒有實質內容、缺少生活的真實。回頭細細分析學生寫作水平低下的原因，其中最重要的一條就是學生缺乏詩性的熏陶。關于詩歌的教學研究僅僅停留在如何賞析上；日常的語文教學中，我們也很難發現有教師花時間去指導學生寫詩的……其實，要讓孩子學會寫詩，教師必須善于捕捉生活中稍縱即逝的瞬間，不失時機地把它們引入童詩。

課外閱讀是激發孩子興趣的一種很有效的方式。我經常讓孩子們多去讀一讀優秀的童詩作品，不管古代的、現代的，中國的、外國的，只要喜歡，就可以讀。有的孩子還特地準備了摘抄本，對好的詩句進行了摘錄。讀得多了，孩子們從中就可以學到一定的寫作方法。在課堂上，我也經常引用一些經典的詩詞活躍課堂氣氛。如過元旦，我和孩子們一起學習《元日》；到了清明節，我讓學生背《清明》；中秋節，我們一起吟誦蘇軾的《水調歌頭》；重陽節，我們欣賞王維的《九月九日憶山東兄弟》……學習《牛郎織女》一課，我補充了秦觀的《鵲橋仙》、郭沫若的《天上的街市》等詩；學習了張志和在春天的《漁歌子》，我就和孩子們一起回憶寫夏日釣趣的《小兒垂釣》、寫秋日垂釣的《題秋江獨釣圖》、寫冬日獨釣的《江雪》，湊成了一幅《四季垂釣圖》。這樣在特定的情境中品味獨特的童詩，對童詩所表現的情感不用我強加給他們，他們就能結合自己的體驗感悟出來，這種語言感覺的培養對孩子來說是一種無聲的熏陶。

二、創詩境

1.吟誦拉近距離

“中國的傳統吟誦是結合中華民族的語言文字特色，經過一個必然的、自然而然的演化過程所形成的一種吟誦的音調，雖然現在聽來會覺得奇怪，甚至于單調，但是卻為中華民族所獨有。”為了讓孩子們耳濡目染，情不自禁地愛上童詩，我在黑板上專門開辟了一個板塊，每周更新兩首童詩，帶著孩子們在每天的早讀課上吟誦。詩歌的獨特韻律從唇齒中流出，孩子們陶醉其中。為了鞏固所學，我還經常舉行背誦比賽、詩句接龍等活動。對于誦讀的童詩的意思，我不解釋，只是讓孩子們在日復一日的吟誦中自己去體會，自讀自悟。隨著時間的推移，人生閱歷的豐富，他們遲早會領會。我現在需要的是他們對童詩的一種感覺，一種親切感，一種“尋根”的愿望。

2.補白浸潤心靈

詩詞是歷史的再現，每一篇詩詞背后都有著一段故事，通過詩詞讓學生了解歷史，也是對民族文化的一種滲透。許多詩人在寫詩時故意留給讀者想象的空間，就像現在電視劇的開放式結局一樣，教師可以補充詩歌創作的背景或詩人的資料，讓學生全方位地了解作者、了解詩歌，調動學生的想象力，對童詩進行補白。讓學生理解詩詞背后的歷史，使詩詞與學生的距離漸漸拉近，讓他們沉浸在詩詞帶來的美好的氛圍中。

3.活動提供舞臺

孩子對于童詩的情感不是一時就能提升的，因此，除了課堂這個舞臺，我們要經常開展童詩閱讀、童詩創作之類的活動，尤其是主題活動。比如，我校開展過以“迎國慶，慶中秋”為主題的詩歌朗誦比賽。前期的準備工作都由孩子自己完成，他們在搜集比賽用稿時非常細心，打印出厚厚的一摞，然后幾個人分成小組在這些童詩中進行選擇。他們經常為了是否起用一篇稿件而爭論不休，還發出感嘆：“這么多童詩，都很好，我們太為難了。”最后，還有孩子拿出自己寫的稿子要求使用，大家又在一起討論，有的找出了他作品與名家之間的差距，有的鼓勵他積極參加角逐，有的提出來修改的意見。孩子們在活動中進一步感受了童詩的魅力，也留給自己充分的展示機會。在班級的墻報欄開辟一塊空間展示學生的童詩創作，學校的紅領巾廣播站中播出孩子們優秀的作品，積極推薦學生的優秀童詩在校報或其他刊物上發表，這些做法都可以多方位地給孩子提供能夠展示自己的空間。

三、表詩言

陶行知先生講過：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”作為教師的我們應該善于引領學生根據已有的生活經驗去體會，深入發掘題材，要給學生創設情境，把生活搬進課堂，引導學生體驗生活，挖掘素材。小學生年齡雖小，但是，他們不經意間總會說出充滿靈性的話語。作為教師，我們要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的童詩也會內容空洞，缺乏活力。對于孩子們不經意間冒出的富有詩意的句子，我們要巧妙引導，讓他們打開思路，豐富想象，促使他們寫出短小的童詩，激發他們寫詩的情趣，喚醒他們寫詩的自信與想象，呵護這剛萌芽的童詩幼苗。

除了韻律，童詩的節奏和意境也是衡量其創作水平的標準。節奏感可以通過平時積累的語感來培養，而優美意境更多地取決于孩子想象力的豐富程度。同時，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，從生活中汲取原始素材，盡可能創造條件，讓學生多了解社會，使書本知識與社會實踐相結合，創作時才有話可寫，寫出的童詩也比較真實、有感情。因此，我們要注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。

只要我們教師能以學生為本，開發學生的寫作潛力，及時肯定孩子們作品中的閃光點，有指導性地讓學生進行童詩創作，改變童詩只教不寫的現象，那么，中華民族的優秀文化將繼續得以傳承，小學生的寫作水平也會得到提高。重要的是有了廣闊的思維空間，有了一顆熱愛生活善于發現的心，孩子們的人生也會變得更加充實。