形象思維訓練對小學生景物描寫的促進作用

安徽省合肥市肥東縣白龍學校 程 驥

描寫具體的景物既需要細致的觀察，又需要學生充分發揮自己的想象力，補充描寫的細節之處，同時使景物描寫更加生動。鍛煉學生的形象思維有利于促使學生景物描寫的角度多樣化，引導學生重視景物細節的描寫或是在文中融入更多文化因素，擴充文章的文化內涵。同時讓學生意識到，景物描寫未必是完全寫實的，其中也有一些想象力因素。

一、當前小學生景物描寫存在的問題

1.景物描寫角度單一

小學生描寫景物總是傾向于從正面角度描寫事物的輪廓。如在描寫“風箏”這一景物時，小學生總是描寫風箏飛在天上的情景，而且往往會從靜態角度描寫風箏的模樣。如用“五顏六色”形容風箏的顏色，用“飛得很高、很遠”等語句描述風箏在天上的狀態，而忽視了對景物的動態描寫。許多學生還忽略了“虛實結合”的重要性，主觀上認為寫實是描寫景物的唯一方法，這凸顯了小學生景物描寫缺乏多角度意識的問題。

2.忽視景物描寫的文化要素

許多情況下，描寫景物并不完全是為了展示某一景物的形態美，而是為了勾起人們的某種情感。但許多學生沒有領悟景物描寫的真正目的，在寫作中總是“就景寫景”，既沒有靈活應用比喻句、擬人句，使遣詞造句看起來更加生動活潑，也沒有聯想古代故事等文化因素的意象，這導致小學生的寫景作文看起來總是十分平淡，缺乏感情色彩。產生這種寫作問題的根源在于學生缺乏形象思維，寫作時聯想不到與所寫事物相似的其他事物，因此不得不“就物寫物，就景寫景”。教師應通過鍛煉學生的形象思維激發學生的聯想、想象能力，豐富學生景物描寫文章的文化內涵。

二、形象思維訓練對小學生景物描寫的促進作用

1.幫助學生多角度描寫事物

“形象思維”強調的是學生個人的體驗、感覺，鍛煉學生的形象思維可以幫助學生多角度描寫事物。如同樣是描寫“風箏”這一景物，形象思維較強的學生會從風箏的模樣寫起，逐步描寫風箏從起飛的模樣，從靜態、動態的角度進行描寫。形象思維強往往意味著學生有更強的聯想能力，通過觀察天上飛的風箏，學生可能會聯想到在天上飛的其他事物，如雄鷹、巨龍。從靜態角度看，風箏在天上暫時停留，如同夜空的星星點綴著天空，還有的學生擅長由形象到抽象的思考，他們會聯想到風箏的文化背景。這實際上是學生的“感覺、體驗”發揮著作用，從而引發了學生的文化情感。

描寫景物的方法是多種多樣的，直接描寫和側面描寫都可以充實景物的形象。小學生通常會忽略側面描寫的作用。如果學生的形象思維較發達，學生便可以靈活應用比喻、擬人等寫作手法描寫景物，使景物“活”起來。如描寫公園一角時，學生往往會描寫遠處的青山，如果學生能用自己的形象思維將山周圍的薄霧具象化，將其想象成“輕紗”，那么景物就會多一層朦朧的美感。

2.提升景物描寫的邏輯性

許多小學生在描寫景物時比較隨性，思路不清晰。許多學生喜歡描寫校園內的景物，學生對校園內的景物非常熟悉，寫起來總是行云流水。但這也容易導致學生想到哪寫到哪，文章失去條理性。鍛煉學生的形象思維可以提升他們景物描寫的條理性、邏輯性。這是由于形象思維包含著對某一事物的分析，同樣是描寫校園的文章，形象思維強的學生會將自己置于某一角度，從這一角度出發描寫校園景物。如學生在腦海中將自己置于校園大門前這一角度便可以從校園前的雕像寫起，然后遵照從前到后、從左到右的順序描寫校園景物。有條理的景物描寫能夠使讀者感受到寫作者清晰的寫作思路，給人以簡潔、明了的感覺。

3.鍛煉小學生的想象力

在描寫景物時發揮學生想象力的方法有許多種，但每一種方法都是以形象思維為基礎。如學生要描寫“月亮”這一事物，對其展開想象，首先需要尋找與月亮的形狀相似的事物。月亮是彎的，有兩個角，這很容易讓學生聯想到鐮刀、眉毛、小船等事物。學生在描寫景物時可以結合神話、民間故事，豐富景物描寫的文化內涵。如看到滿天的星星，學生的形象思維會帶領他們想到銀河，“銀河”又是中國古代民間故事常用的意象。《牛郎與織女》的故事中，“銀河”便是重要的意象，如果學生能夠在景物描寫中加入這一意象，必定會為自己的作文增添色彩。

總之，鍛煉學生的形象思維能夠豐富小學生寫景的層次性，同時使學生的文章更富感情色彩。教師在培養學生形象思維的過程中要尤其關注學生聯想、想象能力的提升，鼓勵學生大膽想象，大膽使用比喻、擬人等句子，將原本平淡的景物描寫變得生動。