讓學生的思維在閱讀中拔節

江蘇省張家港市塘市小學 蔡文菁

在進行小學語文教學時，閱讀教學是重要的教學任務之一。通過閱讀教學，小學生可以更加有效的閱讀文本內容，學習文本知識，并且形成閱讀能力，掌握更多的閱讀技巧。通過大量的閱讀，小學生的思維會得到拔節，對閱讀的認識也會更加深刻。對于教師而言，要做好閱讀引導工作，促使學生實現高質量的閱讀，不斷提升學生的閱讀能力與語文學科的核心素養。要求小學教師努力探索教學方法，更好地幫助小學生在閱讀過程中實現思維拔節的目標。

一、開展生本對話——激活學生思維

在進行課堂教學時，通過設計一個精彩的對話，能夠充分表達發言人的個性特征。在進行對話時，教師要先要求學生能夠熟知文本，在讀書的基礎之上，充分利用資源，深刻感悟文本內容，進而充分理解作者的情感。通過精心設計對話，有助于促使學生實現想象力的提升，進而達到激發學生思維，以取得更好的教學效果。

比如在進行蘇教版小學語文《蒲公英》一文的教學時，教師可以結合學生的童心與天真爛漫的性格，利用其想象力，為其安排豐富多彩的對話，使之與“蒲公英”進行交流，在此過程中激發學生的思維，使之更好地參與到課堂學習當中。在組織學生進行生本交流的過程中，教師通常會要求學生在朗讀與復述課文的過程中，要做到正確流利且富有感情。同時，教師要求學生要能夠學會文本中所出現的一些生字，并能夠對這些生字進行組詞，比如《蒲公英》一文中，所存在的“親切”“可愛”以及“囑咐”等詞語。要求學生會熟讀，并能夠默寫這些詞語，同時能夠用這些詞語進行造句。通過生本交流的形式，學生更加了解《蒲公英》一文的主旨，在思維得到拔節的同時，也能認識到文章的主旨，也就是不管做任何事情，都要腳踏實地，要能夠認清事物的本質。同時，學生的想象力與創造力都能夠得到激發，并進一步陶冶學生的心靈，學生的思維也進而得到拔節。

通過開展生本對話，學生對文本的了解程度更深，才能真正地把握文本的主旨，學生就能領悟文本，在學習文本時，更加容易拓展其思維，對其閱讀能力的發展也非常有利。

二、實施師生對話——形成學生思維

在進行語文閱讀教學時，對話是非常重要的表現形式，學生要在對話的過程中，與教師產生思維的碰撞，并逐漸形成獨具自身特色的思維模式，是一種高效的師生互動。因此，在開展語文教學時，要允許學生進行對話與討論，尤其是師生之間的討論，教師要用科學的言論，對學生思維的形成進行引導，也能進一步加深師生之間的情感。

在進行蘇教版小學語文《“你必須把這條魚放掉！”》一文教學時，教師可以設計與學生之間的對話。在內容設置方面，教師要讓學生明白，在對別人進行評價時，首先要對別人的成果作出肯定，然后再提出對應的意見，別人在此情況下才能接受你的意見。比如，在該文章中，湯姆的爸爸要求湯姆必須要把釣上來的大鱸魚給放掉，如果爸爸當時的語氣不是低沉，而是暴跳如雷，湯姆雖然會放掉鱸魚，但是必然心生不滿。但是湯姆爸爸語氣低沉，給湯姆解釋了放掉的原因，湯姆也更加容易接受，最終達成了雙方都想要的結果。在此過程中，學生的原始思維會發生調整，也更加容易適應社會生活。

由于小學生的生活學習習慣尚未成熟，在與人對話過程中容易產生摩擦。因此，教師要對學生進行引導，使之思維更加成熟，并更容易被社會所接受，對于小學生以后的發展也大有裨益。

三、組織課外對話——拓展學生思維

在進行小學語文閱讀教學時，要想取得非常好的效果，充分拓展學生思維，實現思維拔節的教學目標，僅僅依靠課內閱讀，顯然實現該目標的難度比較大。因此，教師要組織開展課外閱讀，實現課外對話，用課外對話的方式，提升課堂教學的生命力，達到個性化教學與學生思維拔節的目標，實現教學效果的優化。

比如在進行蘇教版小學語文《田園詩情》一文的教學時，如果僅僅對學生就課文內容進行講解，并安排學生進行對話，以此提升學生思維能力的效果比較有限。因此，教師在就該課文進行授課時，會引入一些課外的元素，比如田園詩人、田園詩歌等，在拓展學生知識面的同時，也進一步豐富了學生的閱讀素材，指明了學生的閱讀方向。同時，通過這種方式，學生的閱讀習慣會發生調整，掌握了更有效率的閱讀方法，課外閱讀的有效性也大大提升。在此情況下，學生的思維會得到拔節，進而實現更高效率的閱讀教學，取得更加令人滿意的教學效果。

通過組織課外對話，實現閱讀文本的內容更加廣泛，思維更加活躍，也更加容易實現學生思維拔節的教學目標，讓學生在課外閱讀的過程中，依然能夠實現思維的培養與發展。

通過閱讀教學，要促進學生思維能力的提升，需要掌握科學的方式方法。對于小學語文教師而言，要充分結合課文教學內容，采取有效的教學策略，才能取得較好的教學效果，促使學生思維在閱讀過程中達到拔節的目標。實踐證明，基于課文文本內容，通過生本對話、師生對話和課外對話等形式，可以促使學生在閱讀時，實現思維拔節的目標。