基于課外資源開發的小學作文教學探討

山東省臨沂市臨沂第四實驗小學 崔曉艷

伴隨新課程改革的深入推進，語文學科教學模式與時俱進，作文教學方式不斷創新，小學生作文教學屬于關鍵的啟蒙階段，如何有效地豐富學生的寫作素材和培養寫作情感，是提升學生作文能力的關鍵所在。教育學大師葉圣陶先生曾經說過：“作文這件事情是離不開日常生活的。”這很好地闡述了學生寫作提升的途徑，那就是需要立足于學生自身進行素材捕捉，并以生活作為寫作的藍本，打通課外資源的獲取渠道。因此，課外教學資源成為作文教學值得深入探索的創新路徑。

一、什么是課外資源開發

《義務教育語文課程標準》中對語文課程資源具有明確的表述，即“課堂及課堂之外的學習以及教學的資源”。由此可以看出，新課標已經將課外資源納入了教學范疇，也為實踐教學提供了開發的契機。從本質上看，針對語文作文教學的課外資源較為豐富，包括圖書、報刊、媒體、報告會、演講會、表演等實體內容，也包括紀念館、博物館、展覽館、自然風光、民俗風情等文化資源。同時，由于作文屬于極為寬泛的文學創作，其素材不僅可以來自實際事物，更可以將情感及感悟轉化為文字抒發與表達，因此即使是日常的生活點滴或話題，都能夠成為重要的寫作素材。如在側重于自然風光的寫作時，便會以宏觀的角度審視；而當需要描寫人物時，則更需要以微觀的角度定位，這一角度的差異正是源于動態變化的結果。可見，作文課外資源是指一切有利于或有助于創造作文教學有利條件的總和，具有極大的開發空間及價值，是作文教學中不可或缺的關鍵元素。

二、小學作文教學的課外資源開發策略

1.獨具慧眼，多元化開發課外資源

小學階段作文教學受制于學生的認知水平以及素材的積累局限，使作文教學難以從本質上改變學生的寫作模式。因此，提升教學效果的關鍵是要從本質入手，營造豐富的素材開發環境，注重對學生寫作意識的啟發。一方面，要注重身邊的課外資源開發，借助校園的實際生活，讓學生從日常的老師、學生、校園及活動入手，在汗水、淚水、歡聲笑語中獲得深刻的感悟，并融入情感的抒發，使精彩的校園生活在學生的筆尖舞動。另一方面，要打破學科界限挖掘資源，不同的學科對學生所產生的感受存在著巨大的區別，而在作文寫作中好能夠利用這一特點，讓學生把不同學科所帶來的感受作為基本素材，為學生的寫作拓展更豐富的空間。例如，在科學實驗課時，學生往往對實際的操作感興趣，也更容易形成深刻的印象。從作文寫作的角度看，可以讓學生結合實驗撰寫出完整的過程，通過寫作構思、語言組織及思維拓展，塑造出完整的作文架構，將普通的教學加工成為一篇言之有物的記敘文，提升學生的素材運用能力。

2.獨具匠心，多維度利用課外資源

豐富的課外資源開發是作文教學的有力保證，在實踐教學中要依托多維度的教學思維，合理挖掘可用、能用、適用的教學素材，在激發學生寫作興趣的同時，更能夠啟發學生的寫作思維，真正發揮出課外資源的開發效用。通常而言，對于課外資源的應用不能僅局限于某個領域或某個事物，而是要向更為廣闊的空間聚焦，打破傳統教學模式的思維定式。一是珍視鄉土文化的開發。鄉土文化不僅僅彰顯著地方的文化特色，更是一種文化的傳承，鄉土文化資源的開發，使學生獲得更多的文化內涵，為學生的寫作增添更多的文化底蘊。例如利用對家鄉的自然風光、鄉土人情及文化古跡的參觀，幫助學生增長見識、提升認知，并在其中對學生進行引導，使學生將實踐的經驗整理成文，形成一種既具有文化符號又蘊含個人情感的高品質作文。二是注重實踐體驗的收集。實踐活動是學習生涯中必不可少的內容，從寫作教學的角度而言，社會實踐在提升能力的同時，也發揮著課外資源收集的平臺作用，依托切身體驗的優勢，讓學生能夠借助文字的力量，將自身的經歷躍然紙上，增加作文寫作的韻味。

3.獨樹一幟，多層次挖掘課外資源

小學作文教學的課外資源開發，不僅需要依托教學的現實需求，還需要充分理解資源開發的特點，從而更好地保障教學資源的實踐運用，實現作文教學水平的躍升。課外資源的開發是一個素材挖掘的過程，素材本身并不具有完全的表現力，而是在特殊需求中被賦予的價值。在傳統的作文教學模式中，通常是利用課外閱讀、課堂導讀及精細品讀來實現素材的收集，但對于小學生自身的特點而言，其實際的效果極為有限，因此對于傳統的作文教學方法，既要留住基礎，也要有所創新。如在傳統的教學基礎上，融入游戲、漫畫及網絡等多層次的課外資源，讓學生通過不同的學習模式，在其中尋找學習與寫作的樂趣，從根本上讓學生愿意參與作文的寫作，同時也具備豐富的素材來寫作。例如，漫畫是學生階段的最愛，也是學生獲得情感認知的重要途徑，漫畫中不單單是圖像的沖擊，更多的是一種故事脈絡的展現。通過正確的教學引導，能夠幫助學生將漫畫轉化為學生筆下的生動形象，讓學生利用創造性思維進行作文的創作，改變作文學習的固有思路，并以此為基礎挖掘更多的寫作素材。

綜上所述，尊重學生主體、遵循學生成長規律是開發課外資源和改變兒童習作之難的重要途徑，它為 “原生態”作文教學提供了有效例證，但它沒有終點，也沒有固定的模式。這就要求教師要時刻保持一雙慧眼、一顆匠心，不拘一格，更要擁有一個創新的思維，不斷拓展活動作文的空間，開創學生喜歡的內容和形式，讓猶如蜀道之難的習作變成一條通途。