優化教學策略，提升語文課堂效率

江蘇省蘇州市吳江區同里實驗小學 張 怡

【現象描述】

《比尾巴》是一首兒歌，整首兒歌語言簡練，通俗易懂，在對話中展現了兒歌的音律美，體現了小動物們尾巴的特點。

一開始，我讓孩子玩一個“請一請”的游戲，通過拼拼音的方式來請出參加比賽的幾個小動物們，拼音拼對了，小動物的圖片就跳出來！

接著，讓孩子們用不同的方式讀動物的名稱：看圖片讀、去圖片讀，學生都掌握得不錯，沒什么困難。讀好后對“兔”和“公”兩個字進行了深入的教學，“兔”字通過它與象形字的對比去認識，學生只能大概說出幾個相似部位。之后我問：公的雞我們叫作“公雞”，那雄的鴨叫什么？這個問題問下去，學生直接懵了。針對詩歌中的問句，我開始進行朗讀指導并通過多種方式朗讀，讓學生讀好問句，讀好對話，

整個過程看似環環相扣，教得比較細致，但是后半部分學生明顯沒有很好地投入進去，課堂紀律有點散漫。

【教學策略】

上述教學案例中，筆者只按備課內容進行教學而忽略了學生。學生不是象形字的創始人，自然不可能將其與現在的字體一一對應起來，只要讓其感受到兩者之間的聯系即可。“雄的鴨叫什么”這個問題對于一年級學生來說，有點脫離他們的生活。如果在這之前先告訴學生：我們人分為男性和女性，而動物也分男女，男的叫公的或雄的，女的叫雌的或母的，那學生有可能比較容易回答這個問題。

課標指出，教師必須根據學生的身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，只有充分發揮學生的主體地位，以學生為主，才能真正實現教育目標，才能提高課堂效率。筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、巧設導入方式，集中學生的注意力

于漪老師說過：“課的第一錘要敲在學生的心上，激發起他們思維的火花。”可見，巧妙的導入方式可以使整堂課事半功倍。隨著新課程的發展，我們應該將有效的多樣化的導入應用到語文教學中，故事導入法、情境導入法、謎語導入法等都是一些不錯的導入方式，可以吸引孩子的注意力，較快把孩子帶入課堂。比如《比尾巴》這一課，我是這樣導入的：小朋友們，我知道大家都很喜歡小動物，今天有一些小動物要趕著去參加動物王國的一場比賽。想知道它們是誰嗎？（生答“想”），它們就藏在謎底里，猜對了，它們就會跑出來哦！仔細聽好了！學生一聽要猜謎語了，立刻都坐得筆直，兩眼瞪大了，注意力非常集中，開心地等著我說謎語呢！

二、將生活帶入課堂，激發學生的參與意識

低年級孩子由于其身心特點，習慣形象化思維，抽象的概念對于他們來說是沒辦法理解的，而且也會導致其學習興趣低下。所以在教學時可以把抽象的事物表象化，用兒童可以領悟的方式呈現出來。比如在一年級上冊中涉及“前后左右”等方位詞的學習時，為了激發學生的學習興趣，易于其理解，我就把話語權交還給了學生，讓他們自己說說自己的前后左右坐的是誰。這樣一種方式一下子就讓課堂氛圍活躍了起來，學生都躍躍欲試，想要去表達。在這一環節中，我看到了孩子們臉上露出的燦爛的笑容，這是一種發自內心的快樂，不管是傾聽者還是表達者，都在這樣一種方式中感受到了自己的價值，并且意識到學習的內容與自己的生活是緊密相連的，課堂也成了生活的一部分，學習參與度迅速提升。

三、優化課堂教學語言，促進學生的理解

生動的教學語言可以將復雜的知識簡易化、具體化，可以使原本枯燥的內容生動化，激起學生的學習興趣，促進學生的理解。比如在教學《比尾巴》這一課時，在讓學生讀好“的”字短語時，很多同學會出現拖調的現象，一遍又一遍說不要拖調、不要拖調，這個“的”要讀得輕而快，學生聽著是頻頻點頭的，但實際沒有任何改進。而當我用了這樣的教學語言：“的”要讀得輕而快，就像蜻蜓掠過水面，在水面上輕輕一點就飛走了一樣。這樣一說，學生一下子就把“輕而快”這一概念形象化了，讓學生模仿蜻蜓點水的樣子來讀好“的”字短語時，這樣他們就真正會讀了，不拖調了。再比如，在教學生字時，很多左右結構的字，在書寫時某一筆會發生變化，比如“木”當偏旁時，捺就變成了點。為了利于學生的理解以及記憶，我們就可以這樣說：木字旁十分懂得謙讓，為了給右半邊的字留出地方，所以把長長的捺腳變成了點。這樣一說，一方面學生書寫時不容易寫錯，另一方面學生一聽就明白了。

四、創設情境，促使學生主動參與

知識來源于生活，創設合適的情境，有助于激發學生的親切感，能夠讓學生快速融入語文課堂。大量實踐證明，恰當的教學情境不但可以化抽象為形象，而且可以增強課堂教學主動性，有助于調動學生的腦細胞，在學生腦海中形成直觀的表象，維持學生思維的最佳狀態。尤其是低年級學生注意力不夠集中，好動是他們的天性。課上如果能創造情境，讓孩子們“動”起來，那必將激起孩子們的激情，在愉悅的心情中學習，相信課堂效率是最高的。在教學《真想變成大大的荷葉》時，為了讓孩子們理解“穿梭”這個詞語，我邀請了兩位女同學來扮演美麗的蝴蝶，并創設了這樣一個情境：現在，我們教室就是一個大花園，同學們就是一朵朵漂亮的小花。有兩只美麗的小蝴蝶飛到了花園里，他們一會兒飛到這，一會兒飛到那，一會兒在這朵花上采蜜，一會兒又飛回去在那朵花上休息。在老師的描述中，兩只小蝴蝶做相應的動作。這樣的表演方式，學生都樂在其中，也清楚地懂得了“穿梭”一詞的含義。

總之，在課堂教學中，我們要靈活地使用教學策略，才能有效提高課堂效率。