分層教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的運用

山東省煙臺市芝罘區(qū)新橋小學(xué) 郭麗梅

所謂分層教學(xué)法，是指作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點、個性、能力等，設(shè)計有層次的小學(xué)語文作文教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生作文水平都能得到提升，教學(xué)充滿針對性、指向性和層次性。在小學(xué)語文作文教學(xué)中采用分層教學(xué)法，主要有以下幾個方面的意義：首先，發(fā)展全體學(xué)生的寫作能力。分層教學(xué)法，針對學(xué)生的寫作層次，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，幫助不同層次的學(xué)生，通過教學(xué)提升寫作能力，進而使全體學(xué)生寫作能力都能獲得提升。其次，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。分層教學(xué)法要求語文作文教學(xué)要依照學(xué)生的寫作個性和寫作優(yōu)勢，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，使得不同個性的學(xué)生的寫作能力在作文教學(xué)中都能得到發(fā)展。最后，使小學(xué)作文教學(xué)更具指導(dǎo)意義。

作文教學(xué)中教師利用分層教學(xué)法，針對不同學(xué)生的水平，制訂有針對性的教學(xué)內(nèi)容。如：有的學(xué)生的記敘文寫作能力弱，就讓他多進行日記、周記訓(xùn)練，提升他的記敘文寫作水平；有的學(xué)生語言能力差，就讓他多讀多聽優(yōu)秀文章，發(fā)展他的語言能力；有的學(xué)生不愛提問題，就鼓勵他在教學(xué)中多多提問……通過有指導(dǎo)意義的分層教學(xué)，提高了小學(xué)語文作文教學(xué)的針對性，從而提升了作文教學(xué)的實效。

在實際教學(xué)中學(xué)生的認知能力、行為個性、寫作習(xí)慣、寫作水平等都存在著明顯的差異。那么，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中該如何運用分層教學(xué)法，重視學(xué)生的個體差異，提升作文教學(xué)的效果呢？

一、要合理定位學(xué)生

合理定位學(xué)生是實施分層教學(xué)法的第一步。基于分層教學(xué)法的要求，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)當合理定位學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生認清自己的不足，明白自己和同學(xué)之間的差距，進而繼續(xù)努力彌補不足，減小差距。一般來說，教師在對學(xué)生進行分層定位時，都會分為三個層次小組：A組，這組的學(xué)生寫作能力比較優(yōu)秀，寫作水平較高；B組，這組的學(xué)生寫作能力良好，有一定的寫作基礎(chǔ)，但是還沒有形成系統(tǒng)的寫作體系，這部分學(xué)生占大多數(shù)；C組，這組學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力較差，不能很好地應(yīng)用寫作技巧，如修辭手法等，但是他們有很大的提升空間。與此同時，教師也應(yīng)當認識到教學(xué)定位是可變的，學(xué)生通過寫作教學(xué)，提升了寫作能力，教師就應(yīng)當依據(jù)學(xué)生實際，適時調(diào)整教學(xué)分組。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不努力，寫作能力反而被其他學(xué)生所超越，教師也要調(diào)整學(xué)生的分組。總而言之，學(xué)生的分組不是一成不變的。

二、要合理分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)是實施分層教學(xué)法的關(guān)鍵。分層教學(xué)法要求教師在進行作文教學(xué)時應(yīng)當依據(jù)學(xué)生的層次，開展教學(xué)輔導(dǎo)，使得不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都能得到提升。如，教師給學(xué)生布置半命題作文“我的__”。針對A組學(xué)生，教師在寫作輔導(dǎo)中，要盡量引導(dǎo)他們，從不同角度詮釋“我的__”，力求作文內(nèi)容新穎，語言優(yōu)美，邏輯嚴密，行文揮灑自如，整個文章一氣呵成，不落俗套。針對B組學(xué)生，教師在寫作輔導(dǎo)中，要盡量引導(dǎo)他們結(jié)合自己的生活實際，通過生活素材，寫出結(jié)構(gòu)合理、語言流暢、邏輯正確、行文流利的作文內(nèi)容。針對C組學(xué)生，教師在寫作輔導(dǎo)中，先利用口頭敘述的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作嘗試，讓學(xué)生通過口頭敘述

理清寫作思路，然后讓學(xué)生將口頭敘述的內(nèi)容加工成語文作文。通過分層輔導(dǎo)教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生在教學(xué)中，都能獲得一定的寫作技能，都能發(fā)展寫作能力，進而促進了全體學(xué)生寫作能力穩(wěn)步提高。

三、要科學(xué)分層評價

分層評價是實施分層教學(xué)法的最終環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)評價時應(yīng)該樹立“學(xué)生是發(fā)展的人”“學(xué)生是成長的人”“學(xué)生都有自己的寫作天賦”等素質(zhì)教育教學(xué)觀念，認識到學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠進步。在教學(xué)評價中要積極鼓勵學(xué)生繼續(xù)前進，而不是打壓學(xué)生的寫作熱情。針對

三、提高教師素質(zhì)，促進多媒體技術(shù)得到更好的應(yīng)用

對于學(xué)生來說，不管是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育機制之下，還是在當前的素質(zhì)教育背景下，老師在學(xué)習(xí)過程中都是不可或缺的。在全新教學(xué)理念的倡導(dǎo)下，各種全新的教學(xué)方法逐漸產(chǎn)生和發(fā)展，如果老師的教學(xué)觀念陳舊，缺乏自我學(xué)習(xí)和更新的主動性，對于這些高效教學(xué)方法的掌握和理解就會出現(xiàn)一定的偏差，此時的教學(xué)效果很難達到理想的要求。因此教師應(yīng)該積極在提高自身教學(xué)素質(zhì)方面多下功夫。教學(xué)觀念的更新對于教師教學(xué)實踐具有十分積極的影響，老師應(yīng)該積極更新既有的教育體系，充分接受和理解教學(xué)觀念的基本內(nèi)容，不斷拓寬自己的教育途徑，促進多媒體在小學(xué)語文作文教學(xué)實踐中得到更好的應(yīng)用。除此之外，教師還應(yīng)該注重心理教育，當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難以解決的問題時，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的解決辦法，樹立學(xué)習(xí)的信心，避免出現(xiàn)消極的負面學(xué)習(xí)情緒，使多媒體技術(shù)真正能夠起到提高作文教學(xué)質(zhì)量的積極作用。

綜上所述，對于小學(xué)語文作文教學(xué)來說，多媒體技術(shù)是一種全新的高效教學(xué)形式，如果老師在教學(xué)實踐中能夠結(jié)合作文教學(xué)的基本特點，積極利用多媒體進行作文教學(xué)形式的改進和優(yōu)化，完善作文教學(xué)機制，豐富作文教學(xué)內(nèi)容，同時注重小學(xué)生寫作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，在未來的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，小學(xué)生將逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教學(xué)效率也會逐漸提升。