基于核心素養的小學音樂教學評價的思考

福建省惠安縣黃塘中心小學 王劍龍

隨著我國小學音樂教學體系的改善，傳統的應試教學方式發生了改變。音樂作為促進學生審美能力和藝術能力的關鍵，對小學生的音樂啟蒙和思維創新有著重要的意義。本文針對小學音樂核心素養教學評價進行分析，并提出相關優化措施和改善建議，希望能夠為相關教師提供參考借鑒。

一、我國小學音樂教學評價存在問題

1.過于重視音樂知識教學

小學音樂課程的質量取決于教師的素質能力，課堂硬件配置和音樂課程模式設置等。當代小學音樂主要是以音樂知識講授和基礎的學唱為主。借助一些簡單的音樂曲目的學唱，引導學生對音樂知識的學習和欣賞。例如在音樂音階教學中，教師就只是在黑板上寫出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”簡譜，讓學生跟著唱，沒有對其進行知識拓展。這種教學方式能夠培養學生的理論創作能力，但是對學生要求過于嚴格，也扼殺了學生的音樂張力，導致了學生聽得多唱得少，不能挖掘學生音樂創作能力。

2.缺乏嚴格音樂素養

音樂課堂的教學質量在一定程度上影響著學生的學習效果。要想保證學生的學習效果，需要教師具有好的音樂素養和質量。由于小學音樂教學較為基礎，教師多為職高、中專畢業，且從業年齡較為年輕。因此缺乏音樂教學經驗和音樂教學素養。同時，學校也沒有對小學音樂教學質量進行監督檢測，以至于實際音樂教學中，教師教學較為隨意，甚至教材，教學活動形式都必須遵循教師的意愿，也存在教師為了趕進度，甚至跳過教學課程等行為，這些教學情況的出現降低了音樂教學質量，讓學生學不到真實有用的知識。例如，小學教師在教授學生《送別》歌曲的時候，僅僅教會了學生識唱，沒有對其進行思想延伸，且沒有結合歌曲的創作背景，作者的思想情感拓展，這種教學方式看似簡略，但是欲速不達，不能滿足學生的學習要求。

二、在核心素養教學下，對音樂教學評價的認知和改進

1.做好個性化評價

分析當代音樂教學現狀，主要存在專業音樂教師數目少且學生學習科目較多的現象，一些學校將小學音樂課程分割，讓學生在課堂上學習理論的閱歷知識和一些膾炙人口的音樂曲目，而將一些音樂活動作為課外選修課的形式呈現。在此情況下，音樂教師教學按部就班，不能夠結合學生學習特點和能力對其制訂正確的教學計劃。

分析當前音樂教學評價，其主要將音樂教學評價定義為對學生樂理知識的教學和基礎識譜能力的提升。而在學生的情感表達和情感傾訴方面存在問題。這樣的教學評價不利于學生的成長，也挫傷了對音樂有追求的學生。

因此，建議教師在制訂教學計劃的時候，關注學生的情感需求，結合學生的價值觀，個性化特征對其進行理性評價，讓學生能夠充分了解自己的學習情況，了解未來自己的音樂發展方向，并制訂一定學習計劃和職業規劃，以期實現基礎化學習，綜合化評價目標。

2.制訂評價等級

為學生制訂音樂評價制度，不僅僅是為了提高學生學習能力，幫助其診斷教學情況，更是要幫助其意識到音樂學習中存在的問題，為教師提供改善教學模式的依據。同時，學生經過教師的評價和指導，也能取長補短，為自己的學習方式轉變提供參考借鑒，以此來促進自己音樂能力的提升。

對此，建議教師改變以往教學模式，為學生的學習現狀提供有力的指導，并借助一定等級評價方式，讓學生了解音樂學習的廣度和深度，激發學生的成就感和自信心。此外，建議教師結合多種教學評價方式，結合多維度教學引導，激發學生的學習動機，讓其在原有的演唱方式上進行創新，最后讓音樂評價變得更加合情合理，有利于學生音樂素養的發展。

3.做好感性評價和理性引導

小學生理解能力較弱，因此需要教師注重教學的量度，盡量采取感性教學。同時，音樂本來就是一門通情性的學科，因此需要學生掌握非常多的技巧和表達能力，要想真正做到科學評價，需要教師采用復雜、細膩、精準的教學方法和衡量尺度，對小學生的音樂表現進行理性引導和感性評價，最終讓學生能夠理解音樂學科的特點，客觀真實地對自己的音樂理解做出判斷，選擇最好的方式優化自己的音樂表現能力。

綜上所述，小學生的音樂核心素養教學對其十分重要。改善音樂教學模式，對改革我國教育事業和音樂藝術未來發展模式有著重要幫助。對此，筆者認為通過不斷優化音樂教學形式，借助音樂載體創新音樂教育評價和管理，能夠為小學生音樂能力打下堅實的基礎。