小學語文作文分類指導教學的創新思考

江蘇省濱?，F代農業產業園區中心小學 汪 峰

在小學語文作文教學中，根據作文的寫作特點，分為不同的題材，并且每種題材在寫作的時候，側重點都是不相同的。所以在實際開展作文教學的時候，老師應該根據作文的不同類別，進行具有針對性的教育和指導，這樣才能幫助小學生掌握和理解作文的正確寫作方法。但是從實際的小學語文作文教學情況來看，分類指導教學似乎并沒有在教學實踐中得到老師的重視和應用，作文寫作甚至已經成為固定的模板化形式，所有學生都按照既定的步驟進行寫作，思維也被限制在一定的框架之內，這顯然是不符合當前作文教學要求的。教師應該積極運用分類指導教學，不斷創新教學對策，完善教學形式，從以下幾個方面開展小學語文作文教學。

一、完善小學生作文認知體系，為分類指導教學奠定基礎

對于學生來說，認知體系的構建對于學習具有十分積極的影響，所以老師在小學語文作文分類指導教學過程中，應該對學生知識體系的構建給予更多的重視，同時在學習新知識的時候，也能夠充分發揮原有知識體系的作用。具體來說，除了處于入學階段的小學生，其他學生在學習的過程中，都具有一定的知識儲備，并且認知體系也已經初步成型，作文知識基礎也不是完全空白的。在這樣的情況下，老師在進行作文分類指導教學的時候，就應該首先明確學生的認知起點，研究學生的學習風格和思維方式。

在此基礎上積極創新教學形式，讓學生用原有的知識認知新知識，并且逐漸將其融入知識體系之中，發揮知識的遷移效應。同時，在作文知識的學習過程中，老師應該尊重并鼓勵學生的獨特想法，接受學生的多樣化思路，這樣可以有效激發學生的寫作學習興趣，培養獨立自主的寫作習慣。比如小學生在寫作《我未來的一天》這一作文題目的時候，老師應該首先引導小學生對題目進行定位，具體來說，是將《我未來的一天》寫成記敘文還是寫成說明文，或者議論文。在此基礎上，再運用相應文體的寫作方法和要素，完成寫作，用理論知識引導實際的寫作過程。

二、明確語文教學目標，制訂科學性的分類指導教學計劃

在既有教學觀念和教學模式的影響下，部分教師仍然認為，不管在教學實踐中采取什么樣的教學策略，開展怎樣的教學組織形式，其根本目標都是為了提高學生的考試成績，教學方法的應用也是為提高學生考試成績服務的。一些年輕教師在接受教學理念的過程中思想比較前衛，但是一些執教時間較長的老師，基本已經形成了一套自己獨有的教學風格，既有的教學體系已經形成，如果想要這些教師將全新的教學方法融入教學體系之中，存在著較大的困難。

從教學本質來看，出現這些問題的根本原因還是老師的教學目標與定位存在偏差，而教學目標又是老師采取教學方式的主要依據，所以以提高學生考試成績為目標的小學語文作文教學過程中，老師就會從潛意識之中排斥分類指導教學方法的應用。因此，為了最大限度地發揮分類指導教學的實際作用，老師應該在教學之前，制訂明確的作文教學目標，然后以此為基礎，明確教學的具體實施步驟，使小學生掌握不同題材作文的正確寫作方法，實現作文綜合水平的有效提升。

三、整合有限教育資源，最大限度發揮分類指導教學作用

一直以來，教材都是老師在教學過程中的主要參照，教學活動的設計和開展，也基本都是圍繞教學參考書的提示進行的，所以通常情況下拘泥于教材內容，教學資源得不到有效利用，分類指導教學質量就會受到較大的影響。在實踐教學中具備一定創新意識，能夠將教材內容進行優化整合的教師只占少數。當前多數教師都是按照教材所呈現出的內容作為教學參照，在加工和利用教材方面還缺少一定的意識和能力，長期處在這樣的教學形式下，學生的寫作思維將會受到一定的局限，老師的教學空間也會變得更加狹窄。

在如今的教育發展趨勢下，要想充分發揮分類指導教學的積極作用，促進學生綜合素質的不斷提升，合理運用現有教材，整合有限的教學資源，創新教學模式，都是其中必不可少的關鍵因素。教師必須具有對教材內容進行深加工的能力，避免之前照本宣科式的作文教育思維。同時強化分類教學，針對不同文體進行重點訓練和突破。比如在寫作《一次難忘的經歷》這一題目的時候，老師可以有針對性地講解記敘文的寫作手法和表達方式，怎樣用語言來抒情等，然后再選擇幾篇同樣的文體，讓小學生進行針對性訓練，提高作文寫作綜合能力。

分類指導教學有助于提升小學語文作文教學的針對性，可以針對小學生寫作過程中的薄弱環節進行重點突破。在教學過程中，老師應該積極運用分類指導教學形式，制訂明確的教學目標，優化作文教學形式，幫助小學生掌握不同題材作文的寫作技巧，有效提高作文教學質量。