小學高段語文寫作教學淺析

江西省贛州市崇義縣城關小學 郭名良

雖然在目前的寫作中，不知如何下筆、記流水賬等的現象仍然存在，但是高段的學生已經具備了一定的識字量和閱讀量的積累。筆者通過以下幾個方面的寫作指導，相信能夠消除學生寫作的思想障礙，提升學生寫作的水平。

一、融入生活，善于觀察

作文是一種說話交流的表達方式，小學語文作文的開始就是有話可說，這就需要有豐富的生活閱歷。但是，小學生因為年齡的關系，生活的閱歷是缺乏的，這就導致了在寫作的過程中無話可說，或者雖然有話可說，但由于知識的局限性無法表達出真實完整的語言。新課程標準中要求“在寫作教學中，應注重培養教學觀察、思考、表現、評價的能力”，可以看到，“觀察”是寫作教學中的首要因素，只有在生活中細心地進行觀察，再通過思考和想象，才能讓作文充實生動。那如何觀察呢？首先，要參與到生活中去，只有自己參與經歷的事情才能印象深刻，描繪起來才能真實而具體。在平時，同學們可以到室外觀察，觀察春天的樹木發芽、觀察夏天的草木繁盛、觀察秋天的翩翩落葉以及冬天的颯颯白雪，同時可以鼓勵自己的家長與自己一起出去旅游，開拓視野。這樣，寫出來的語文作文就有了真實性以及生命力。

例如，在《關于小學近視問題的調查報告》的寫作上，我就要求學生觀察一下我們班有多少同學戴上了眼鏡，其中男同學有多少個，女同學有多少個，戴上眼鏡的同學寫作業的姿勢怎么樣，在做眼保健操的時候戴眼鏡的同學是否認真，戴上眼鏡之后帶來的不便有哪些……通過這種觀察，需要了解近視，分析原因，然后再通過查閱相關的書籍和資料，給出合理的建議。在這種情況下，有了依據，有話可說了，所以寫起這篇作文來下筆猶如神助。

二、善于閱讀，積累素材

有人認為閱讀和寫作風馬牛不相及，實際上閱讀和寫作之間是相輔相成的，閱讀可以開拓視野，積累寫作素材，通過別人的寫作文章了解文章的格式、語句的排列、詞匯的運用等，幫助學生在自己寫作的時候做到有話可寫，從而提升學生的寫作能力。在閱讀的教學中，同學們可以要求自己進行朗讀，用普通話有感情地朗讀。其次要求自己默讀，高年級的學生要在一定的速度要求下對課文進行默讀，然后提出疑問。最后，要求學生精讀，在閱讀的過程中有很多優美的詞匯、具有表現力的語句、段篇，將其記在心里變成自己的知識財富。在閱讀的過程中，要求學生將好詞佳句進行摘抄，將語言進行積累，當然，在閱讀中不能只是一味地摘抄記錄，而是要思考其中包含的意義是什么，進行有目的性、有方向性的思考。經過日積月累，學生在寫作的時候就會產生靈感，那么寫作文就會輕而易舉了。

閱讀能力的提高也可以通過課文的精讀實現，例如：在學習《草船借箭》這一課時，我先要求學生有感情地朗讀，然后請學生認真閱讀全文，劃出課文的中心句，再以諸葛亮上知天文下知地理為出發點，讓學生找出相應的句子進行品讀，如：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”……通過對課文進行精讀，理解神機妙算。然后劃出重點詞語進行解析，如：“逼近”，反映出了諸葛亮的神機妙算：①逼得太近，曹操必然會識破其中秘密；②距離曹軍水寨遠了，箭又射不到，這種“度”的把握都是神機妙算的體現。通過這種閱讀的積累，學生對于文章的把控理解又有了新的高度，那么寫起文章來不會舉步維艱了。

三、隨時記錄，養成習慣

在小學高段語文的寫作教學中，同學們需要形成寫隨筆的習慣，良好的習慣使人終生受益，學生將自己生活中的一些見聞、感受記錄下來，形成自己的語言，并表達出自己的觀點，可以促進學生寫作能力和水平的提高。例如，我要求學生每天和爸爸媽媽說一件自己所見或所聞的事，并且記錄下時間、地點、人物、事件，如果內心感觸比較深刻的，就可以寫出自己的感想或提出對事情的看法。生活中的點點滴滴展示著一幕幕生動形象、引人深思的畫卷，讓人回味，是寫作很好的素材，而隨筆寫作是可以讓學生將自己的所見所聞以及對事情的所感所悟，通過這個小小的平臺展現出來，不僅提高了學生的寫作興趣，而且有內容可寫了，這樣，學生的寫作水平可以明顯提高。

總而言之，寫作作為小學高段語文的重點內容，同學們可以通過三個步驟得到提高：融入生活，細致觀察；提高閱讀數量和質量，積累寫作素材；隨時隨地將所感所悟進行記錄，提高寫作能力。寫作來源于生活，升華于生活，通過這三個步驟的訓練，不僅能夠培養學生熱愛生活的品質，還能夠培養學生善于觀察的能力，使得學生的個性化得到發展。