生活作文的源頭活水

江蘇省建湖縣實驗小學 單建斌

生活是小學生作文教學的基礎，有的教師感嘆小學生的作文水平差，寫作水平的提高談何容易。春蠶不吃桑葉吐不出絲來，蜜蜂不采百花釀不出蜜來。學生感到作文難，是平時生活積累少，觀察生活能力不強，當然也就寫不出好文章來。改變這一現狀的根本途徑是培養學生的生活觀察能力，必須下大氣力“找米下鍋，先米而后炊”，即做好寫作前的生活材料工作，并把感情注入其中，這是作文教學成敗的關鍵。

一、觀察——文章的倉庫

學生生活的自然環境豐富多彩，山川湖泊、樹木花草、禽獸魚蟲、氣象變化、村寨田野……這都為學生提供了大量的生活觀察素材。加之國家的富民政策，祖國面貌變化日新月異，建設飛速發展，新人新事層出不窮，更豐富了學生的寫作題材。對于以上素材，教師不僅要有目的地組織學生進行觀察，還要教給學生觀察的方法。觀察時要啟發學生調動自己各部分的器官去感知和認識事物，養成多看、多聽、多想的好習慣。總之，生活是豐富多彩的。通過觀察，可使學生認識社會，認識自然，描寫社會，描寫自然，幫助學生反映五彩繽紛的社會生活，這是寫好觀察日記的前提。

二、情感——文章的血肉

指導學生堅持寫生活日記，建立“材料倉庫”是學生長期積累寫作材料的好途徑。教師應讓學生從三年級起養成堅持寫生活日記的好習慣。指導學生按照寫記敘文的要求，把材料分為寫人、記事、寫景狀物三大類，分別寫在寫人、記事、寫景狀物三個日記本上。學生寫日記時，教師要指導學生進入角色，將自己的感情傾注在寫作對象上。只有這樣寫出的文章才能有血有肉。

三、選材——文章的能源

指導學生選材，這是小學生生活作文教學中始終不能撒手的重要工作。學生獨立選材問題解決得好，解決得早，就為學生日后作文能力的提高打開了大門。學生的生活是豐富多彩的，無意接觸的事物很多。但要他們選取真實、新鮮、典型的材料寫文章，又是一件不容易的事。光圍繞中心思想選材是不夠的，必須舉出實例啟發他們去尋找、發現，從課文中找例子進行啟發。如，要求學生寫《我的同桌》這篇作文時，先用談話法回憶《菩薩兵》一課啟發他們，對學生提出一系列的問題：“你們覺得菩薩兵是怎樣一兵？”這一問，學生明確了文章的中心。“怎么知道他是一個關心群眾，勇于保護群眾的人呢？”這一問，讓學生明確了為了表達中心，作者選擇了哪些材料。“菩薩兵關心群眾的事例多得很，為什么只選擇了課文上的那一件呢？”這一問，學生明確所選擇的材料必須典型，必須圍繞中心。

從課外書籍中找例子進行啟發。有一次，我要求學生寫《一個愛學習的人》，全班竟有三分之二的學生把“深夜攻難題”作為代表性事例寫進去，似乎學到深夜是愛學習的唯一標志。針對這一情況，在教學中我從課外書籍中找來了很多愛學習的故事，以打開學生的思路。古代的匡衡鑿壁借光，孫康映雪讀書……當今的雷鋒為了不影響戰士們的休息借路燈之光苦讀……經過這樣的啟發，學生的思路開闊了，眼界擴大了，充滿新鮮氣息的材料就多了。有人節約零花錢買書，利用假日撿廢紙換錢訂報紙雜志，認真閱讀，吸取營養。有人去閱覽室看書，一看就到天黑等，這些材料都反映了愛學習這一個中心。

四、方法——文章的音韻

以往在指導學生作文時，唯恐學生寫得內容空洞，言之無物，煞費苦心地給大家列了一個詳細的提綱，對要求寫具體的重點段的需要用哪些詞語，也一一寫在黑板上。這在學生初學作文時，有一定作用，但這樣長期下去，無助于培養學生獨立作文的能力。因此，更重要的是要教給學生寫具體的方法。

以廣播、電視、報刊為傳播媒介的新聞、廣告，不但給成年人帶來了大量信息，而且也給小學生生活帶來現代社會的七色陽光。尤其是廣告語言，生動活潑、形象性強，有強大的吸引力，孩子們對此有濃厚的興趣。無疑，利用新聞、廣告指導學生作文是貼近學生生活、拓寬寫作領域的一條有效途徑。采用分步訓練向綜合訓練過渡的方法指導學生寫作。具體做法是：首先，要求每個同學把自己感受最深的新聞、廣告內容記下來，這樣促使學生變被動為主動去獲取信息，擴大生活的感知面；然后引入競爭機制，創設寫作情境，舉辦“新聞發布會”。會上涉獵的內容廣泛，有的同學大有播音員的架勢來個“舊聞新說”，有的同學儼然一位推銷員，幽默地介紹自己的“商品”。整個活動過程中同學們興趣很濃。接著，我又捕捉學生的情感傾向，指導寫作。一是要求學生選擇一條新聞廣告擴寫成記敘文或小說明文，培養其發散思維能力，或讀一篇產品介紹，讓學生縮寫成廣告，培養其邏輯思維能力。二是就發布會這一活動指導學生寫記敘文，有的同學還以小記者的身份，寫出了“××發布會采訪記”，利用新聞、廣告引導作文，學生作文題材廣泛，觀點鮮明，詞語生動，效果明顯。

如在寫《賞菊》，先指導他們按顏色把“菊花”分解為：紅的、黃的、白的、紫的；再指導他們對“一株菊花”按部件分解為：花莖、花葉、花朵、花根；對“花朵”我又指導他們分解為：花盤，花瓣，花蕊。由于指導學生對事物進行詳細的分解，學生寫起來不但言之有物，而且言之有序。在以后讓他們寫一景一物的文章時，他們都能進行這種分解，對怎樣寫具體不再感到束手無策了。這樣知道學生對生活事物進行描寫，不但適用于寫“花、貓、文具盒”等這些有生命或無生命的事物上，而且也適用于“寫人記事”的文章。

再如：《今天的大課間活動真是豐富多彩啊！》學生能很快地抓住“跳繩、打乒乓球、拔河”這三方面活動逐個分解。“跳繩”可以從動作上分解，突出一些同學花樣跳繩的情景，“打乒乓球”可從場面上分解，“拔河”可以從時間上分解—根據拔河前后的順序分解為四個方面：比賽的哨聲即將響時，比賽開始的哨聲吹響了，終止的哨聲快響時，終止的哨聲吹響后。

總之，作文離不開生活，生活需要作文，只有引導學生走進生活、體驗生活、感悟生活，才能寫出真情實感的文章，才能提高學生的作文能力，提升學生的語文素養。