江蘇省響水縣老舍小學(xué) 張連弟

作文教學(xué)是語文教學(xué)過程中非常重要的內(nèi)容，在學(xué)生掌握基本字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文教學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生對漢字的應(yīng)用能力。小學(xué)生剛開始接觸語文，由于其生理、心理機(jī)能的不成熟，詞匯量較小，對一些字詞缺乏完整的理解和認(rèn)識，而借助作文教學(xué)，有利于學(xué)生在一個熟悉的語境中學(xué)習(xí)漢字、使用漢字，更加深入地了解每個漢字的深刻含義，增加學(xué)生的詞匯量，一定程度上還可以鍛煉學(xué)生的造句能力，提升學(xué)生對漢字的熟悉度，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，讓學(xué)生愛上語文。基于小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性，它對語文教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。然而在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，作文教學(xué)很難發(fā)揮獨(dú)特的價值。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程改革的不斷推行，對我國小學(xué)語文作文教學(xué)提出了新要求和新挑戰(zhàn)。從新課改理念出發(fā)，我國目前的小學(xué)語文教學(xué)存在較大的問題。一方面，在小學(xué)語文教師方面，不重視開展小學(xué)生作文教學(xué)，教學(xué)方法呆板和單一，不重視字詞能力和造句能力的提升，對學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣涉及較少，僅僅要求學(xué)生背誦一些范文，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的作文寫作技能，作文素養(yǎng)得不到系統(tǒng)訓(xùn)練；另一方面，小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，不注重觀察現(xiàn)實(shí)生活，缺乏豐富的寫作素材，造成其對寫作的熱情不高，為了完成任務(wù)而完成，作品很難表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，加之小學(xué)階段的學(xué)生思維模式不成熟，對各種事物缺乏完整且系統(tǒng)的認(rèn)識，很難對一些客觀的東西發(fā)表自己的看法，這在一定程度上影響學(xué)生對文字的應(yīng)用能力，寫作能力得不到有效的提升。

二、整體安排口頭作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

第一步，教師圍繞題目要求選擇學(xué)生易于理解的方式幫助學(xué)生讀題、解題。首先，教師在作文題目選取的過程中必須經(jīng)過深思熟慮、認(rèn)真考量，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇符合教學(xué)內(nèi)容的作文題目，讓學(xué)生能夠讀懂題，愿意花費(fèi)時間和精力研究題目要求；其次，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用并不是要求教師包辦代替，一看到作文題目就將自己的寫作思維全部灌輸給學(xué)生，這種做法極易導(dǎo)致學(xué)生喪失獨(dú)立思考的能力。教師應(yīng)該通過學(xué)生樂于接受的方式引發(fā)學(xué)生的思考、探究、聯(lián)想等能力，激發(fā)學(xué)生與題目間的共鳴，最終通過文字的形式表達(dá)自己的真情實(shí)感。

第二步，學(xué)生根據(jù)作文要求快速選材，進(jìn)行謀篇布局。首先，在學(xué)生掌握基本的作文要求后，為學(xué)生提供充足的時間選取合適的素材。在選材過程中，可以由學(xué)生單獨(dú)選材，迅速調(diào)取大腦中的素材或者在相關(guān)素材書上尋求與自己想法相契合的材料；也可以由集體討論進(jìn)行選材，通過集體進(jìn)行商討確定內(nèi)容。最后根據(jù)選材進(jìn)行構(gòu)思，選擇文章的敘述方式、結(jié)構(gòu)體系等內(nèi)容，形成初步的口述提綱。

第三步，學(xué)生開始口述作文。通過前期的指導(dǎo)，學(xué)生借助口述提綱表達(dá)自己的作文構(gòu)思。通過上臺講述鍛煉學(xué)生的聽、說、想的能力，吸引學(xué)生的注意力，主動參與到課堂討論中，學(xué)習(xí)和借鑒其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，營造積極向上的課堂氛圍，幫助學(xué)生在口述的過程中更清晰地掌握作文要素，提升學(xué)生的寫作能力。

第四步，師生根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行討論點(diǎn)評。在課堂口述環(huán)節(jié)，教師設(shè)計“口述”與“點(diǎn)評”相結(jié)合的方式，學(xué)生口述結(jié)束后由其他學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)對該同學(xué)進(jìn)行評價，可以講講自己的收獲，也可以講講作者口述中存在的問題，幫助全班同學(xué)共同進(jìn)步。教師在同學(xué)點(diǎn)評結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，做到及時補(bǔ)充、及時點(diǎn)撥，提升學(xué)生的綜合能力。

三、如何利用“口述作文法”提高小學(xué)生的寫作能力

1.創(chuàng)設(shè)情景，在體驗感受后講述

小學(xué)生心理和生理仍處于不穩(wěn)定時期，對各種事物均保持著熱情和好奇，如果課堂內(nèi)容比較枯燥無味，一旦進(jìn)入正規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，只有通過學(xué)生感興趣的事物才能更好地吸引學(xué)生的注意力?；诖?，教師必須通過創(chuàng)設(shè)一定的情景引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠置身于某種特定的環(huán)境中，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到有內(nèi)容可寫、有情感可說，將作文當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的途徑。

2.精讀范文，在分層引導(dǎo)中分享

口述作文法為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造提供一個中轉(zhuǎn)站，學(xué)生通過觀察生活形成自己獨(dú)有的感受，但如果直接將感受轉(zhuǎn)換為作文往往存在一定的難度，借助口述表達(dá)使學(xué)生能夠進(jìn)行一定的緩沖，先設(shè)立一個提綱、大致列出寫作的基本思路，進(jìn)而一步一步完成最終的寫作。而這些能力的培養(yǎng)需要學(xué)生大量精讀范文，在講述別人故事的過程中獲得更多的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)作。在具體的講授環(huán)節(jié)中，由于每個同學(xué)的接受能力不同，教師必須做到分層引導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制訂獨(dú)特的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在講述的過程中樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.巧設(shè)目標(biāo)，在實(shí)際應(yīng)用中提高

教師在進(jìn)行口述作文教學(xué)過程中，必須充分了解每個學(xué)生的個性特征，結(jié)合小學(xué)語文作文教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生選擇適合的目標(biāo)，由表及里、由深入淺，讓學(xué)生在實(shí)際參與體驗的過程中鍛煉邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和文章寫作能力，從整體上提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

綜上所述，口述作文法憑借其獨(dú)有的優(yōu)勢能夠提升學(xué)生的寫作能力，讓寫作不再是單調(diào)枯燥的字詞和故事的組合，而是一種發(fā)自內(nèi)心的情感表達(dá)。在以后的作文教學(xué)中應(yīng)鼓勵語文教師采用這種作文教學(xué)方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。