捕捉作文亮點(diǎn)，提升寫(xiě)作素養(yǎng)

江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳海艷

以往教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行審閱期間，通常都是找病句、找錯(cuò)字等，未能注意到文章中的亮點(diǎn)，以至于一篇可能成為優(yōu)秀作文的文章被埋沒(méi)。優(yōu)秀的文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的，哪怕是再優(yōu)秀的作家，也不敢保證自己能一氣呵成地完成一篇毫無(wú)缺點(diǎn)漏洞的優(yōu)秀文章。所以教師要從客觀的角度出發(fā)看待小學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀。譬如有的學(xué)生可能將文章寫(xiě)成了流水賬，但是其中充斥著的修辭句子卻格外精彩；有的學(xué)生可能會(huì)亂用成語(yǔ)，但仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)修改之后的句子內(nèi)涵豐富；有些學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候總是想到哪寫(xiě)到哪，但是仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)他的開(kāi)頭寫(xiě)得非常棒。針對(duì)上述情況，教師要善于捕捉學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，并給予合理的指導(dǎo)，以此提高學(xué)生作文的質(zhì)量。

一、捕捉文章精彩語(yǔ)言，表?yè)P(yáng)中點(diǎn)出不足

相信很多教師在評(píng)閱學(xué)生的作文時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是文章的整體質(zhì)量較低，但是就單個(gè)語(yǔ)句來(lái)分析，卻發(fā)現(xiàn)個(gè)別語(yǔ)句非常的精彩。究其緣由，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)文章整體的掌控能力，但是對(duì)單獨(dú)語(yǔ)句的塑造能力卻很強(qiáng)。針對(duì)這個(gè)情況，教師要善于捕捉語(yǔ)言中的精彩點(diǎn)，巧妙進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并在間接中指出學(xué)生的不足。比如有一篇文章《我家的花園》，這是小明（化名）在期中考試的時(shí)候?qū)懙淖魑摹４宋耐ㄆ瓷先シ浅ｋs亂，甚至不曉得他到底想要表達(dá)什么。針對(duì)這個(gè)情況，教師沒(méi)有第一時(shí)間對(duì)其進(jìn)行否定，而是逐個(gè)句子展開(kāi)分析。這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)句子非常驚艷——“一朵朵雞冠花宛如倒置的女裙”。中年級(jí)的小學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候多數(shù)會(huì)采用白話(huà)，直接描述，而此句描述方法對(duì)于該階段的小學(xué)生而言無(wú)疑是精之又精的，甚至教師一度以為他是抄襲了，但經(jīng)過(guò)教師的排查，發(fā)現(xiàn)此句確實(shí)出自他的手筆，所以教師及時(shí)進(jìn)行了稱(chēng)贊，又在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)全文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，由此指出不足。

二、捕捉文章精彩思路，稱(chēng)贊中發(fā)揚(yáng)個(gè)性

有些教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的文章時(shí)喜歡站在自己的角度去分析，忽略了學(xué)生的主體性和個(gè)體性。眾所周知，一千個(gè)人的心中有一千個(gè)哈姆雷特，在對(duì)待一個(gè)論題的時(shí)候，不同的學(xué)生往往會(huì)形成不同的思路。但是由于受到自身水平、經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致很多學(xué)生明明擁有很好的思路，卻無(wú)法將文章寫(xiě)活。因此，教師在點(diǎn)評(píng)文章期間決不可直接做出否定，而是要從寫(xiě)作思路層面做出分析，爭(zhēng)取幫助學(xué)生將文章修改得更完美、更工整。

譬如小明寫(xiě)的文章《我的一天》，他在開(kāi)頭寫(xiě)道：“真是沮喪的一天，早知道我就不出門(mén)了！”然后再將具體的事件平鋪開(kāi)。很顯然，他的寫(xiě)作思路是倒敘的，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，以至于整篇文章讀起來(lái)雜亂無(wú)章，完全不曉得他在說(shuō)什么。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)小明對(duì)寫(xiě)作思路進(jìn)行重新梳理，確定每個(gè)部分寫(xiě)什么以及該選擇哪些語(yǔ)言對(duì)體現(xiàn)因果關(guān)系、遞進(jìn)層次的內(nèi)容進(jìn)行合理過(guò)渡。隨后，引導(dǎo)小明正確把握文章的核心思想，確保在寫(xiě)的過(guò)程中可以突出中心觀點(diǎn)。雖然初次修改可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，但是通過(guò)反復(fù)的補(bǔ)充、完善，勢(shì)必可以讓學(xué)生形成良好的修文體驗(yàn)，由此給他們以后的寫(xiě)作鋪墊重要的經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)基礎(chǔ)。

三、捕捉文章精彩內(nèi)容，鼓勵(lì)中完善結(jié)構(gòu)

并不是所有的小學(xué)生都心中無(wú)物，相反，很多學(xué)生都有很多的東西要寫(xiě)，但很多學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中不知道該如何準(zhǔn)確表達(dá)自己想要描述的事物，致使整個(gè)文章黯然失色。比如有的學(xué)生描述自己的夢(mèng)境，有的學(xué)生描述自己的朋友，也有學(xué)生描述自己的家庭，但是他們采取的方法大多數(shù)都是平鋪直敘，仿佛是在記流水賬。在挖掘?qū)W生文章亮點(diǎn)期間，教師要善于捕捉其中的內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生如何將有趣的內(nèi)容描寫(xiě)得更有趣。

譬如《我的朋友》，有的學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候直接寫(xiě)自己和朋友做了什么，然后獲得了什么感悟。這種老掉牙的寫(xiě)法無(wú)法吸引任何讀者，還會(huì)讓人生厭。所以不妨將文章結(jié)構(gòu)改為“挑毛病”，也即是先指出自己的朋友有什么缺點(diǎn)（注：這時(shí)讀者就會(huì)思考“既然缺點(diǎn)這么多，為什么還要做朋友呢？”由此牢牢抓住學(xué)生的眼球），然后圍繞缺點(diǎn)突出優(yōu)點(diǎn)，這樣可以讓文章更加吸引人，更加具有懸念性。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的掌控能力需要在反復(fù)的練習(xí)中才能達(dá)成，所以教師要懂得循序漸進(jìn)的道理。另外，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的理解能力和領(lǐng)悟水平都有所不同，所以也要客觀地看待部分學(xué)生個(gè)體能力進(jìn)步緩慢的現(xiàn)狀，并利用合理的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)。

總而言之，任何一篇失敗的作文都擁有成為經(jīng)典文章的可能，問(wèn)題在于如何去修改它、完善它。教師不能單純地只看學(xué)生的缺點(diǎn)，也要善于捕捉他們的優(yōu)點(diǎn)，然后采取最合理的指導(dǎo)方案，由此讓文章變廢為寶。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生修改文章的基礎(chǔ)上也要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)技巧，讓其成為學(xué)生生活中的一部分，這對(duì)他們以后的語(yǔ)文寫(xiě)作有著重要的意義。尋找作文的亮點(diǎn)能夠促進(jìn)學(xué)生更好地提升寫(xiě)作興趣，并在尋找亮點(diǎn)的過(guò)程中提升自己的寫(xiě)作能力，這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生積極寫(xiě)作的興趣培養(yǎng)非常重要，它能夠促進(jìn)學(xué)生在持續(xù)性的寫(xiě)作訓(xùn)練中獲得寫(xiě)作素養(yǎng)的全面提升。