小學語文寫作教學的體會

江西省贛州市贛縣區實驗學校 鐘志羊

由于小學生對寫作的基礎功底較為薄弱，且見識少，眼界較為狹窄，語言組織能力也處于成長階段，急需老師對小學生進行系統和開發式的寫作教學和培養，而如何調動小學生寫作的積極性，提高小學生寫作水平和語文綜合素質呢？通過總結自己多年的小學語文教學經驗和課堂實踐，對此我提出以下幾點心得體會：

一、注重作文評價

教會學生欣賞他人，可以進行小組評價修改他人的作文。小組學習可以讓志同道合的學生聚在一起討論學習問題，大家既評其優也評其劣，讓大家在讀、評、改的互動中，收獲快樂和經驗，并在講評作文之后可以給孩子們一個展示自己想法的機會，促進溝通與交流，充分展現自我，從而能夠得到精神上自我的極大滿足，同時也可以將優秀作文貼到作品欄里面，大家一起分享和借鑒，一起學習各自的描寫方法。同時也要注重教師評價，教師的評價在很大程度上能夠激勵學生提高寫作水平，激發學生寫作興趣，根據不同水平的學生要給予不同的評價和要求，既要有贊美，也要有鼓勵，而不是一棒“打死”，小學生在寫作方面的基礎本身就比較薄弱，更多的關心和鼓勵能夠給予他們足夠的自信。

二、課文和實踐是最好的老師

小學語文課本里的每一篇課文都會有一些插圖以及課后小游戲，簡單易懂并且用了很多作文中可以用到的技巧，我們可以把每一篇課文都當作范文來教，巧妙地練，情境創趣，有趣的情境更能催化寫作的思路。同時可以進行一定的情境描寫和想象，進行一定的情境創造空間，就可以給學生再現生活情境，對人物、食物進行形象化，小學生就有話可說，可以根據這個情境進行天馬行空的想象。在寫作文之前，我們可以有意給學生設計并組織一些小游戲、表演、動畫、電影等娛樂活動，可以啟發學生注意觀察事物。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，由于小學生的生活經歷較為有限，基本上都是以家庭和學校的生活而展開，在對新事物的了解方面并不深刻，教師可以有意識地引導他們在實踐中觀察新事物，可以走出課堂，進行對校園中自然事物的觀察，也可以去一些公共場合，觀察人們的言行舉止，和別人進行適當的溝通交流，口語能力的鍛煉也能激發思維活力，從中得到靈感和啟發，教師要引導學生善于實踐，作文與孩子們的現實生活關聯不夠，就會寫出不適當的作文。生活實踐對于作文寫作是不可或缺的，如果在生活中沒有實際的文學支持，那么學生將寫作出沒有生機的作文，這樣就沒有機會走出課堂，深入到真正的世界去觀察。因此，學生創作的作品往往表現為“東西合璧”和“缺乏真實情感”的現象，限制了學生思維的發展，導致學生不愿創新，形成自己的認知，從而表達出自己的情感。

三、平時要多積累寫作素材

首先，從事實出發，拓展素材。要給學生提供交流各自生活學習經歷的機會，讓學生各自通過不同的生活經歷的講述來找到靈感，獲得心靈感悟，班里也可以開展生活交流會，同學們可以自覺發言或輪流上場，或口頭或書面，在鍛煉表達能力的同時也可以進行思維的開拓。其次，拓寬關于素材的想象空間，小學生沒有經歷過固定格式化的命題寫作，其思維有極大的開發空間。小學生認識事物的特點是由直觀到抽象，由感性到理性，理清學生思維脈絡，培養學生思維方法，才能使學生從“學會”到“會學”，以樂思、善思為手段，讓學生成為學習的主人，真正變成有主見、能創造的主體。最后，拓寬學生的閱讀空間。多讀書、多看報，教學時可以給學生每周安排一節閱讀課，可以開設讀書知識競賽，我們在寫作教學中可以經常組織一些寫作大賽并設置一定的比賽獎勵，學生在競賽中嘗到了競爭的樂趣，通過學生的比較心理來激發大家對寫作的積極性，一定量的競爭催人奮進。行先于言，行后有思。各種各樣的活動是提升班級學生想象水平的絕佳選擇，同時進行及時反思和總結，又可以讓學生不過度地依賴于各式各樣的活動。入乎以活動，出乎于思考，以魯迅先生“拿來主義”的態度進行批判學習每個人的想法。

同時和家長注意溝通，自身受過一定教育的家長，會盡可能地通過與學校和社會相匹配的視野與觀念來引導孩子的學習行為，家長能夠對小學生進行一定的語文閱讀培養，使得孩子在寫作方面的自我概念得到深化，任何一個優秀的孩子都不是橫空出世的奇跡，而是有跡可循的因果。