善待生成，構建靈動的小學語文課堂

江蘇省蘇州相城經濟技術開發區漕湖學校 范勤華

語文新課程標準中指出：“小學語文閱讀教學是學生的個性化行為，要實現教師、學生、文本三者之間的對話。”教學過程中學生不斷生成教師預設之外的問題，教師應該善待這些動態的生成，并及時處理生成，以幫助學生在理解課文的基礎上提出問題、分析問題、解決問題。唯有這樣，才能巧妙地啟迪學生的思維，使語文教學真正地成為靈動的、富有詩意的課堂。

一、精于引導，巧妙處理課堂生成信息

信息加工學習理論告訴我們，思維中的信息流是隨著個體的認知而產生的。小學生天真爛漫，其思維沒有固定的模式，課堂中的動態生成隨時發生。因此，教學中要與學生平等交流，對他們的想法要給予鼓勵。即使出現一些不正確的信息，也要善待并及時地引導，而不能粗暴地否定。當學生的想法與教師的預設不一致時，要引導他們及時地發現問題并進行重新審視。實踐證明，教師巧妙的引導，就能讓學生的“離奇”想法變成新的教學資源。例如，在教學《輪椅上的霍金》時，當讀到“霍金全身癱瘓，很多部位嚴重變形”這些文字時，就有調皮的學生發出“嘻嘻”“哈哈”的笑聲。此時，教師一味批評不一定取得理想的效果，于是就動情地表白：“我們真為霍金的不幸遭遇而難過，但是我們更為霍金的不屈精神而驕傲，所以有的同學情不自禁地發出了贊嘆聲。”經過這樣的處理，學生立即變得嚴肅起來，再也沒有人發出笑聲了。隨著對課文的深入理解，大家都漸漸從文本中感受到霍金堅韌不拔的毅力，并為之感動。

二、拓展視野，對教學內容進行重組

在語文課堂上，教師應該適當地對課文內容進行拓展，甚至可以對有些內容進行重組，這樣才能拓展學生的知識視野，才能把學校教育與社會教育有機地融合到一起，從而提升學生的語文素養。當今社會發展變革都很快，尤其是互聯網技術的使用，更有效地拓寬了學生的知識視野，讓學生擁有了更多獲得知識信息的渠道，為課堂生成提供了更多的資源。例如，在教學《長江之歌》時，這篇課文描寫了長江的自然美，也有效地激發了學生對祖國山河的熱愛之情。在教學這篇課文前，教師不僅自己搜集相關的資料，還要求學生開展有效的預習。激勵學生自行搜集資料，初步了解長江的相關知識，這樣，在教學過程中學生能夠有充分的資料與老師進行交流討論。教師還要善于把握學生的興趣點，把大家展示的長江沿岸優美風景的圖片與教材內容進行比較分析，這樣不僅讓學生充分了解長江沿岸山水的美麗，更激發了學生熱愛祖國大好河山的感情，培養了同學們的審美情趣。

三、找準觸點，培養學生思維發散性

教育心理學研究認為，課堂上的動態生成是學生的思維與知識之間存在的一個“觸點”，這個觸點可以激發學生發散思維的產生，也更加深化了學生對知識的理解。實踐證明，這樣的教學既可以培養學生的語言交際能力，還可以激活學生的創新思維。例如，在教學《負荊請罪》時，老師可以針對藺相如這個人物形象提出問題，課文是如何把藺相如的機智勇敢以及他那強烈的愛國之情淋漓盡致地表現出來的呢？這一問題的提出對學生來講，不是引導學生單純地從一個方面來認識藺相如的特點，尤其在對待大將廉頗這一問題上，更是讓學生立體地感知了藺相如顧全大局的形象。學生要想作出自己的判斷，擁有自己的見解，就必須深入研讀文本內容，否則就很難找到依據來支撐自己的觀點。所以在分析人物形象的過程中要找到“觸點”，這樣，才能有效地培養學生的發散性思維。教學中還可以通過提問來啟發學生的思維想象，引發學生就人物形象進行爭論，從而強化學生的語言應用能力，也加深了學生對藺相如高大形象的感知。

四、發揮想象，拓展課堂動態生成性

法國作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的翅膀。”語文學習中離開想象是不可思議的，無論是閱讀還是寫作，想象都是拓展思維的有效手段。因此，在課堂教學中教師應鼓勵學生盡情發揮自己的想象，結合動態生成進行教學。在教學過程中能夠做到即時變奏，在教學環節的推進中結合生成適時的刪改，從而保證課堂教學的靈動性。例如，在教學寫話課時，多媒體課件呈現一個微笑著做夢的女孩，要求學生看圖寫話。這樣的看圖寫話，學生必須要調動自己的想象思維才能完成。從學生寫的結果來看，不少學生都結合了自己的想象來寫。如有的學生這樣寫道：“有一天我夢見自己成了一名宇航員，像楊利偉那樣乘著宇宙飛船在太空遨游。”有的則說：“看到這個夢中的小女孩，就想起安徒生童話來。”也有學生大膽想象：“這個女孩夢見自己變成了天使，帶著救世主的愿望來拯救人間萬物！”……從這些表達中不難看出，學生的想象思維被很好地激發了。實踐證明，語文課堂是靈動的，更應該是學生放飛思維的地方。

總之，在小學語文教學中要鼓勵學生大膽發表自己的見解，讓學生根據自己的體會與感悟發表獨特的見解，從而讓思維在相互交流中得到碰撞。作為教師，應該善待學生的見解，而不應該只按照自己的預設展開教學。只有構建動態的課堂，才能培養學生的獨立思考精神和創新思維意識。