小學語文閱讀教學問題驅動式學習策略研究

江蘇省泗洪縣經濟開發(fā)區(qū)小學 吳艷洪

現(xiàn)代社會的發(fā)展對于人們的表現(xiàn)力、表達能力以及溝通交往能力等提出了更高的要求，這些能力的提升與語文尤其是語文閱讀密切相關。小學作為學生的啟蒙教育時期，也是提升學生語文閱讀能力的關鍵時期。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

現(xiàn)階段小學語文教學存在教學乏味、方式死板、內容枯燥等問題。首先，教學相對乏味。在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中，教師常常過于重視教學方式，忽略了對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，這種教學方式相對乏味，沒有從真正意義上激發(fā)起學生的主觀能動性。其次，教學方式相對死板。為了提升學生的閱讀技巧，教師在教學方法上往往會走入死板性教學的誤區(qū)。再者，教學內容相對枯燥。部分教師在教學課堂中沒有充分地認識到閱讀興趣和習慣對于提升閱讀能力的影響，課堂內容枯燥單一。

二、問題驅動式學習的內涵和基本特征

1.問題驅動式學習的基本內涵

問題驅動式學習最早起源于蘇聯(lián)教育學家馬赫莫托夫提出的“問題教學”教學理論，此后美國教育學家波羅斯提出了問題式學習原則，這種教學方法以培養(yǎng)學生的能力為目標，注重學生的主體地位，在教學方式上以教師導向的啟發(fā)式教育為主。目前問題驅動式學習已經成為實現(xiàn)課堂轉型的重要方式，問題驅動式學習注重問題驅動下的深入學習，其學習方式以學生自學、互學、問學為主，教師助學作為其保障措施，幫助學生在解決問題的過程中理解文本，提升閱讀能力。

2.問題驅動式學習的基本特征

總體來說，問題驅動式學習主要體現(xiàn)出學習目標問題化、學習活動板塊化、學習評價自主化等三個顯著特征。第一，學習目標問題化。在學生學習過程中，問題可以激發(fā)學生的學習興趣，是學生學習的原動力，從一定意義上來說，學習目標的達成需要通過問題驅動作為中間橋梁。為了避免問題的碎片化、低效化，可以將問題分解為基礎性問題、理解性問題、表達性問題、應用性問題等四大類。將教學目標問題化，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性和思維的積極性，以導向驅動的方式引導學生更好地開展閱讀理解學習活動，進而提升閱讀能力和語文素養(yǎng)。第二，學習活動板塊化。在教師的指導下，采取自主學習、小組學習、全班學習等組織方式，并通過朗讀、識寫、對話、習作等學習方式，進行板塊化的主體學習活動。這種板塊化的學習活動具有清晰的教學結構，可以充分地利用學生的學習時間，促進學生完成深度的閱讀目標。第三，學習評價自主化。在學習評價方面采用學生自評、互評為主，教師針對性評價為輔的評價方式。通過學習評價，可以讓學生更好地了解學習成果，評估學習進展，確保教學的針對性和實效性。

三、問題驅動學習的小學語文教學策略

第一，問題引導教學內容。問題作為教學設計的核心，其提出和形成要經過以下兩個步驟：一是教師引導學生結合閱讀需要和學習目標，圍繞閱讀文本，從關鍵詞、矛盾處、寫作背景等方面提出問題，二是教師針對提出的問題進行篩選、整合和提升，將散點化、零碎化、表達不清晰的問題進行提煉，提取出其中的主干問題。問題驅動式教學可以讓學生迅速進入學習狀態(tài)，充分調動學生的好奇心和積極性，促使學生盡可能地開動腦筋，積極思考。

第二，問題驅動為導向開展自主合作的學習活動，積極開展問題討論和小組分析。針對提出的問題，組織學生在課程中尋找問題的答案。這個過程可以有效地培養(yǎng)學生的自主探究能力和主動思考能力。另外通過小組分析等學習活動，在一定程度上可以提升學生的團隊合作以及分享能力。

第三，充分發(fā)揮教師的助學和總結作用。通過問題討論和小組分析后，學生通過自主探索和組內分享已經得到了問題的答案，他們迫切地希望老師公布正確答案并感受勝利的喜悅感。因此，教師在總結階段需要采用開放式的答案對學生的熱情給予表揚，并向大家分享自己的理解和感悟。這個過程可以給予學生學習成就感并極大地提升學生對語文閱讀的學習興趣。

第四，通過課后考察等方式，提升學生的自主學習能力。在語文閱讀課的末尾，同時可以適當留下一些懸念作為課后作業(yè)，讓學生自主地開展調查和思考。這種方式一方面可以鍛煉學生的自主學習能力，另一方面也可以讓學生在課堂之余仍然保持閱讀的興趣和習慣。

與傳統(tǒng)枯燥、死板的語文閱讀教學方式相比，問題驅動式學習以培養(yǎng)學生的能力為目標，注重學生的主體地位，在教學方式上以教師導向的啟發(fā)式教育為主。這種新型教學模式帶來了小學語文教學模式的巨大變革，有力地推動了我國小學語文教學模式的理論發(fā)展。