小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀的有效策略

江蘇省濱海縣濱淮農(nóng)場學(xué)校 王衛(wèi)紅

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生閱讀的方法，還要幫助學(xué)生發(fā)展思維。如果教師囿于教科書，將“該講的內(nèi)容”一股腦兒“注”給學(xué)生，只關(guān)注知識(shí)層面的內(nèi)容，忽略了學(xué)生閱讀的感受，就難以獲得閱讀能力的提升。教師要為學(xué)生營造真實(shí)的生活情境，喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生調(diào)用自己的感官去獲得感知、體驗(yàn)，才能領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，才能促進(jìn)學(xué)生的精神成長。體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，要讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)中獲得感知，從而拉近他們與文本之間的距離，從而內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

體驗(yàn)式閱讀以學(xué)生為本，少了模塊化的分析，多了不少的自我感悟，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)風(fēng)格來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓每一位學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。每一個(gè)生命都是獨(dú)一無二的，他們的思維、性格等各不相同，教師如果以同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，就會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，抹殺學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生形成獨(dú)特的生命體驗(yàn)。

一、以教學(xué)情境開啟體驗(yàn)

教師要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獲得直觀的感受，從而能展開自己的想象，對文本形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)群體，他們對空洞的說教缺乏興趣，更喜歡接受新鮮的事物，對生動(dòng)活潑的活動(dòng)有著深厚的興趣。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣。如在蘇教版六上《姥姥的剪紙》一課教學(xué)中，教者出示剪紙圖片，創(chuàng)設(shè)情境如下：剪紙也叫窗花，是傳統(tǒng)的民俗文化，其歷史悠久，現(xiàn)代人稱傳統(tǒng)花樣為“古時(shí)花”。今天讓我們一起學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，看姥姥的剪紙是什么樣的。教師設(shè)計(jì)的情境要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，教師要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的發(fā)展。教師要深入分析文本，要利用教材的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)更富有深度。語文教材中蘊(yùn)含著大量的情感因素，其中展現(xiàn)的情境應(yīng)散發(fā)出人文的味道，讓學(xué)生在情感中獲得情感的滋潤、精神的生長。教學(xué)內(nèi)容要富有生活化，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，讓陌生的知識(shí)通過學(xué)生所熟悉的方式去呈現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解把握。如果情境遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，學(xué)生就會(huì)難以融入其中，就會(huì)形同虛設(shè)，難以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。“教”與“學(xué)”彼此相融，教師要為學(xué)生提供參與、協(xié)作的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生參與其中獲得切身的體驗(yàn)。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言描繪情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生自覺地品味語言，從而感受一個(gè)生動(dòng)形象的場景，能引導(dǎo)學(xué)生展開想象，實(shí)現(xiàn)情與境的交融。小學(xué)生愛表演，教師引導(dǎo)學(xué)生在表演中體會(huì)人物的情感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。教師借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，能引發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生真實(shí)地感受生活，拓展自己的精神世界，收獲了知識(shí)，促進(jìn)了體驗(yàn)。教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能營造良好的教學(xué)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容變得立體化，能激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的情緒體驗(yàn)。教師以圖、聲、影等方式給學(xué)生的感官帶來刺激，能引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)共鳴，將學(xué)生帶入最佳的情緒狀態(tài)，從而深化他們對內(nèi)容的理解。

二、以品味語言增進(jìn)體驗(yàn)感受

學(xué)生要對關(guān)鍵的詞句細(xì)細(xì)咀嚼，才能理解文本的內(nèi)容，體驗(yàn)其中的情感。教師要挖掘文本，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，細(xì)細(xì)品讀，才能體驗(yàn)文本的意蘊(yùn)。教師要抓住其中描寫傳神的字詞，引入文本的意境，讓學(xué)生獲得美的感受。學(xué)生要品關(guān)鍵之處的用詞精妙，細(xì)細(xì)揣摩其中的情感，能幫助學(xué)生獲得掌握寫作的技巧，形成豐富的體驗(yàn)。學(xué)生通過品讀文本，將文本的情感通過聲音呈現(xiàn)出來，使自己的認(rèn)識(shí)變得更清晰，能形成自己的理解感悟。教師要豐富朗讀方式，讓他們?nèi)谌胛谋局校c作者進(jìn)行對話交流，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

學(xué)生可以誦讀文本，激活存于頭腦中的類似體驗(yàn)，進(jìn)而通過聯(lián)想豐富自己的情感體驗(yàn)。學(xué)生融入自己的理解，以讀的方式品味文本的語境，在讀中感悟。教師要以讀促品、以讀促悟，增進(jìn)自己對文本的理解。教師要為學(xué)生留有誦讀的時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出輕重緩急，讀出詞句間蘊(yùn)含的情感。學(xué)生在品讀時(shí)還要思考：如果換掉一些關(guān)鍵詞句會(huì)怎樣？這樣的語言表達(dá)了作者怎樣的情感？只有細(xì)細(xì)品味才能感受作者的用心之良苦。教師要發(fā)揮自己的想象去品味語言，使感知更加生動(dòng)，體驗(yàn)更加豐富，能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。教師將讀寫結(jié)合起來，讓學(xué)生在寫中悟讀，能豐富學(xué)生對文本的理解，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

三、以實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生體驗(yàn)

小學(xué)生天生喜歡游戲，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生充分地表達(dá)自我，從而促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐探究，讓他們在“做”中學(xué)，在形象化的操作中形成獨(dú)特的體驗(yàn)。教師要為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在表達(dá)中豐富自我體驗(yàn)。學(xué)生結(jié)合自己的興趣點(diǎn)表達(dá)對文本的理解，能促進(jìn)信息的多向傳遞，學(xué)生彼此啟發(fā)、相互促進(jìn)，能促進(jìn)思維的碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，也能促進(jìn)學(xué)生的深度體驗(yàn)。

教師要注重課內(nèi)外資源的融合，以多樣的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的感悟體驗(yàn)，加深學(xué)生對文本的理解。教師要以開放的心態(tài)、貼近文本的資源，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自己的經(jīng)驗(yàn)去感受文本。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、科技館、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、家庭等資源，讓學(xué)生關(guān)注生活，用心體驗(yàn)生活，形成語用意識(shí)，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用語文。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師融入體驗(yàn)式教學(xué)的理念，要開展多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生打通書本與生活的“通道”，使閱讀變成簡單有趣、富有意義的活動(dòng)。教師要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，促進(jìn)學(xué)生的感知體驗(yàn)，使閱讀課堂煥發(fā)新的活力。