先學后教：深度閱讀的有效路徑

江蘇省濱海縣東坎實驗小學 徐乃華

傳統教學中，教師多采用“先教后學”的模式，精心于教材的研究，忽視了對學情的分析，滋生了“滿堂灌”的現象。教師要激發學生學習語文的興趣，培養學生的閱讀思維，改進學生的學習方法，提升學生的能力。“先學”是學生獨立地解讀教材、理解內容，在此基礎上通過小組合作，實現對知識的自主建構，產生自己的質疑與思考。“后教”是教師基于對學情的分析，有針對性地對學生進行點撥提升、鞏固深化。“先學后教”使學生的主體地位得以強化，將學生推至前臺，讓學生的自學潛能、合作能力得以培養，同時也弱化了講授功能，教師由傳授者變為引導者。教師要求學生在課前通過自學掌握基礎性知識，再參加到小組的討論交流中，表達自己對知識的理解與體驗，并和同伴交流自己的體會，尋求解決疑惑的方法。學生在交流討論時，他們的語言表達與思維能力得到了很大的提升。

一、“先學后教”課堂模式的特征

1.前置學習任務，啟發學生思考

教師在分析學生認知水平與發展層次的基礎上，有針對性地設計前置自主任務，引導學生順利進入學習情境。學生通過自學解決力所能及的學習任務，完成相應的練習，同時提出自己的疑問，為下一步的合作學習打下基礎。

2.小組合作交流，提升學習能力

教師要培養學生的自主積極性，讓學生根據學習任務展開獨立思考，解決基礎性的問題，并在小組交流中表達自己的見解，提出自己的疑惑。學生可以將自己收獲的體驗與同伴分享交流，討論爭辯，使學習內容得以重組，學生的探究能力得以提升。

3.師生平等對話，促進深度理解

課堂是師生共同成長的平臺，師生只有積極地參與課堂互動，才能成就精彩的課堂。在“先學后教”的課堂上，學生要大膽發言，由課堂的傾聽者變為主動的表達者，教師也要對學生的表達進行點撥、引導，讓師生在交流中產生智慧的碰撞，使課堂煥發生機活力。

4.教師點撥提升，提升教學效率

學生通過小組成員的互動交流，分享彼此的收獲，使學習興趣得到激發，學生的思維得到發展。小組的展示豐富了學習內容、拓展了知識視野，使學生的認識更深入，也使課堂產生無限張力。教師具有針對性地點撥提升，能解決學生的疑惑，也提升了學生學習的效率。

二、“先學后教”理念下精讀課文教學的有效策略

1.自主預習，先學后教

在當前語文課堂教學中，教師重視關鍵詞句的理解，但忽視了學生整體感知能力的培養，教師要精心設計導學單，讓學生借助于導學單強化學生的讀寫訓練，促進學生對文本的感知。導學單既有對基礎知識學習的要求，也有對學習方法的指導、自學時間的要求，這樣可以提升學生自學的有效性。教師可以設計讀課文、加批注、提問題、寫疑惑、做練習等環節，讓學生借助于工具書、學件進行獨立學習，掃清生字詞障礙，了解寫作背景知識。自學，不是漫無目的的“放羊式”學習，是基于“先學后教”理念指導下的閱讀教學，學生圍繞導學單夯實語文基礎知識，在闖關等新穎有趣的學習中提升了學習的有效性。

2.問題驅動，互幫互學

教師要通過問題情境調動學生的認知經驗，讓學生在閱讀中形成自己的認識，并自主發現問題，提出自己的質疑，并對提問產生獨立的思考。教師可以通過“微視頻”的形式為學生導學，調動學生的學習經驗，讓他們對文本內容產生深刻的認識。教師可以引導學生討論交流，讓他們寫出自己的疑惑，對于分歧大的問題，組長要加以篩選，形成本課的主問題。學生對主問題進行討論交流，互幫互學，使合作學習走向深入。如在人教部編本三上《去年的樹》一課教學中，學生通過閱讀文中的四次對話，感受小鳥和大樹分別時的感情以及小鳥到處尋找大樹時的心情。教者讓學生閱讀課文第1 至4 自然段，說說從這幾段能讀懂什么。你是從哪里看出來的？臨別之際，它們的心情怎樣？可能會說些什么？誰愿意將鳥和大樹的對話讀給同學們聽？從鳥和樹根的對話中知道了什么？誰愿意讀出鳥和門的對話？從鳥和門的對話中你知道了什么？教者以問題引導學生去閱讀、思考、扮演，體會小鳥對樹的焦急、牽掛和擔心。

3.交流展示，引導點撥

小組討論結束后，教師要組織學生交流展示，師生追問質疑，引發學生的深度對話，使學習的內容得到提煉，并建構自己的知識體系。在交流展示中，教師要向學生明確交流的基本步驟，要注重各個角色的能力培養，要注重組長協調、溝通能力的培養，表達者注重思考分析、交流表達能力的培養，傾聽者注重傾聽與質疑能力的培養，匯報者注重歸納概括能力的培養。

三、“先學后教”理念下略讀課文教學的有效策略

1.單元導讀，明確目的

略讀只需“粗知大意”，教師引導學生略讀文本，解決文本中的重難點內容，從而提升學生的閱讀能力。小學生已具備一定的自學能力，教師要引導學生讀單元導語，提高先學的目的性。

2.整合內容，提升能力

教師要依據學情，整合教材，拓展閱讀量，提升學生的略讀能力。教師要發揮學生的聰明才智，引導學生參與合作探究，確定略讀文本的主題。教師采用單元整合的方法，激發學生的主動性，提高學生的閱讀量，使課堂教學變得更為簡約。

3.小組合作，探究深入

學生在單元整合的基礎上先學，形成個性化的閱讀體驗，能解決其中的疑惑不解之處，通過小組的合作，學生可以分享他們在閱讀中的收獲，并交流自己的疑惑不解之處。學生在“先學”中使自己的理解走向深入，在思維碰撞中實現核心素養的養成。

總之，在小學語文教學中，教師要采用“先學后教”的方式展開教學，將語文的“工具性”與“人文性”結合起來，幫助學生夯實語文基礎，激發學生的閱讀興趣，促進學生的能力培養、素養提升。