揚閱讀之帆 啟語感之源

江蘇省建湖縣實驗小學 嵇曉嫻

新課改已成為基礎教育改革的主旋律，教師首先要轉變自身觀念，端正教學思想，注意語文教學自身特有的規律，才能與素質教育的實施產生反響和共鳴，全面提高學生的綜合素養。閱讀就是響亮、準確、生動、有感情地把文章讀出來，是眼、耳、口、腦并用的一種讀書方法，一個綜合理解過程，實質上是一種體驗文章情感的情感性閱讀。閱讀既是一種重要的語文能力，又是理解課文和進行語言訓練的重要手段。

一、在想象中培養語感

語感的產生是以感性為主體的，它離不開具體生動的形象，語言教材中有不少課文，特別是文學性很強的課文，大多具有鮮明的形象，但這些形象不是眼睛能直接看到的，課文中雖然加了不少插圖，對把握形象、領悟內涵無疑是有幫助的，但插圖畢竟有限，只能反映出事情發展中某一瞬間的一個“定格”。例如《窮人》一課中，“我們總能熬過去的”一句中，我想采用巧妙設問誘發想象的方法，抓住“熬”字設問。師：這個“熬”字是什么意思？生：“熬”是忍受艱苦生活的意思。師：看看課文，這里為什么用“熬”字而不用其他字？生：漁夫一家生活本來就很艱苦，從早到晚不停地干活，也只能勉強填飽肚皮，現在又多了兩個孩子，日子更艱難了，所以用“熬”字。師：那么，他們今后會怎樣熬呢？生：漁夫頂風冒雪出海打魚，拼命掙錢；桑娜省吃儉用，忙里忙外，照料七個孩子……引導中學生的想象力得到了發揮，使他們從“熬”中看到了窮人心中的“金子”。

根據語言描繪的外部形象，想象情景，實現對詞語和課文內容的理解。中央教科所潘自由教授強調“把話變成畫”的閱讀方法就是要使生動形象的語言描寫轉化為優美的畫面，從而增強教材的直觀性和可感受性。如《桂林山水》中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起……栽倒下來”這一節，描寫生動而逼真。學生通過默讀想象把“奇、秀、險”的三個特點和種種景象“盡收眼底”，再現于腦中，形成了一幅美麗的奇異山景圖。這樣激發學生情感，達到對語言文字及其課文內容的真正理解。

二、在語言中培養語感

葉圣陶先生指出：“要了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典和詞典是不夠的?！边@就告訴我們在閱讀教學中不但要讓學生有所知，還要讓學生有所感。例如在《窮人》一課中，“嗯”出現了三次：第一次出現在桑娜抱西蒙的兩個孩子后在家里忐忑不安之時，想到：“嗯，揍我一頓也好。”第二次出現在漁夫聽說西蒙死后留下兩個小孩時漁夫皺起眉，他的臉變得很嚴肅，憂慮，“嗯，是個問題！”第三次出現在當漁夫覺得又有初步打算之后搔搔后腦勺和桑娜商量：“嗯，你看怎么辦，得把他們抱來，同死人待在一起怎么行？哦，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”應首先引導學生比較“嗯”三次不同的發音，接著分析聲調為什么發生變化，體會變化的妙處，使學生認識到“嗯”三次不同的發音表現了主人翁三種不同的思想情感。第一次讀四聲，表現了桑娜堅定不移，寧可挨打也要留下兩個孩子的決心，體現了桑娜善良的心。第二次讀一聲，表現了漁夫在了解情況后對待問題認真嚴肅的態度和難以解決時憂慮及對此事的關心。第三次讀二聲，表現了漁夫和桑娜之間既要商量而又不需商量的窮人之間那種天然的不言自通的思想感情。

三、在情景中培養語感

情景是指文章中的意境，就是形象鮮明，情景交融，意義深遠，富有強烈感染力的藝術境界。在教學中把學生帶到作者創設的意境中去，文字才能生色，語句才能生輝，才能領略到文章的情趣。如《草原》一課，我在教學前根據學生生活實際設計了一段導語：春天，陽光明媚，微風輕拂，一望無際的麥地里麥浪起伏，像綠色的海洋，其間點綴著一塊塊金色的油菜花，哦！好一幅鄉村美景。接著師生共同學習課文，來體會老舍先生用極其樸素的語言描繪的草原的美麗無比。引導學生深入大自然體驗生活，學生這時就能見文生意，見景生情，真正深刻地領會了文章的意境。通過直觀的畫面，教師富有感情地啟發引導，在自身情感內驅力的推動之下，逐步理解課文內容。

四、在情感中培養語感

“入境悟情”無一定規律可循。教師必須“情”透其中，把握好“情”的尺度、基調，再去感染學生，轉化為學生的情感，主要受之于教者的暗示與支配。而教者從學生的情感反饋得到信息能及時調整課堂教學，更圓滿地完成教學任務，使學生的初始模糊的、可變的情感得到升華。例如，在教《十里長街送總理》一文“望靈車”部分時，設計抽拉式卡片演示靈車緩緩前進，讓學生感受那莊嚴肅穆的氣氛，體會人們眼睜睜地望著靈車悲痛欲絕的心境，為學生情感的升華做了聚積。教學“追靈車”，采用多媒體播放人們追靈車的情景，教者聲情并茂地朗讀，這樣，學生仿佛感受到人們失去總理撕心裂肺的心情，并借機提問：“車子不能停下來，時間更不能停下來，但人們為什么這樣想呢？”學生的情感一觸即發，進而體會總理贏得人們愛戴的原因，激發學生對總理的敬仰，使學生在理解課文內容的基礎上，情感得到體驗，情感被激動，情感積淀升華，受到深刻的思想教育。

五、在遷移中培養語感

教師帶領學生把握文章的中心思想，學生對課文內容有了深刻的理解后，心中也有了自己的思想與情感。如何把自己的情感表達出來呢？是寫作。小學階段要重視雙基訓練，做到讀、說、寫、練習結合起來，教者應根據課堂所授內容精心設計，切不可牽強附會、無的放矢。例如，教完《十里長街送總理》一文，如何把學生通過學習積累的情感體驗遷移到寫作中去呢？教師可以這樣設計：此時此刻，在十里長街上，目睹總理的靈車緩緩前進，你心里會怎么想呢？寫下來。在課堂教學中，教者要注意保持自己的情感，并溝通學生的情感，激發學生學習的興趣，這樣課堂教學省時、省力，學生也表現出旺盛的求知欲，師生融為一體，對提高語文教學效率大有裨益。

總之，為了培養學生的語感，不僅要提高學生的朗讀水平，培養學生的想象能力，還要讓學生養成觀察生活的良好習慣，讓學生接觸大自然，使生活豐富多彩。