對小學語文閱讀教學的探討

甘肅省臨潭縣冶力關鎮中心小學 夏麗燕

在小學語文實際教學過程中，加強閱讀教學十分重要，不僅能夠將語文教學的本質體現出來，更是培養學生語文素養的重點。但就實際情況進行分析，教師存在輕視閱讀教學的現象，課堂教學氛圍雖然活躍，但是閱讀教學模式僵化，實際的教學效率不高。基于此，教師應當給予這個問題更多的關注，引導學生對于優秀作品進行體會，還要了解到整個文章的中心思想，在提高學生語文水平的基礎上，創新語文閱讀教學模式，為學生的綜合性發展奠定穩固基礎。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.閱讀教學過于模式化

大多數的小學語文教師都采取模式化的教學方式，這種傳統的教學方式導致在課堂上即使小學生在閱讀，但是并沒有認真思考的時間，也沒有因為閱讀文章而真正感悟與理解。這種教學方式導致閱讀教學流于形式化，在小學語文課堂中，教師讓學生分別朗讀課文中的幾個自然段，無法滿足素質教育的基礎需求，也無法提升教師的教學效果，導致學生的學習積極性不高。

2.注重講述而忽略閱讀感悟

許多小學語文教師在實際的教學過程中，更加注重朗讀的多樣性，教師讓學生利用不同的形式進行讀課文，利用小組對讀、角色朗讀等方式，有效激發學生的學習興趣，雖然這種閱讀環節會收到一定的閱讀成效，但就實際情況進行分析，仍然存在許多的問題：①教師在語文課堂中留給閱讀的時間較少，往往都是為了解讀課文做鋪墊。除了在閱讀時間上存在一定的不足，還缺乏有效的指導，閱讀教學方式較為單一。②由于各個教師的教學理念不同，教師普遍更加注重語文知識點的分析與講述，忽略了文章的整體美，導致學生無法將學到的知識運用到生活中。

二、強化小學語文閱讀教學的有效措施

1.在閱讀過程中鼓勵學生多提問

由于小學生的年紀較小，對于任何事物都具有較強的好奇心，更愿意將自己內心的想法表達出來，利用提問題的方式表達自己的見解。基于此，教師應當結合學生的實際情況，使學生能夠提出并發現理解文章中面臨的問題。學生主動提問并且互相解答的方式，能夠加深學生對于知識點的記憶，還能夠激發學生的學習積極性。例如在進行《麻雀》這一文章的教學過程中，教師在讓各個小組學生進行總結的過程中，有的學生回答，從閱讀與理解課文的過程中，能夠感受到母親濃濃的愛意，她不惜犧牲自己去救小麻雀的精神令人敬佩。有的學生提問道，課文中并沒有提到母愛或是父愛的偉大，怎么能說這篇文章的中心思想就是母愛呢？通過激烈的討論，使全員都能夠參與其中，教師不需要批評誰對誰錯，而是要鼓勵學生進行閱讀與大膽提問，將閱讀的感受表達出來，使其將注意力都放在課文的學習過程中。只有培養學生的閱讀興趣，才能夠使學生更好地學習。

2.加強對學生的朗讀訓練

在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師應當將朗讀作為基礎內容，使學生能夠從中了解到作者的寫作意圖，并理解文章的內涵。最重要的部分就是教師對于朗讀教學是否有足夠的重視，能夠將朗讀教學作為重點內容。另外，在小學語文課堂中，學生如何對朗讀目標進行安排，并結合學生的實際情況，安排相應的作業，并將大部分的朗讀時間留給學生。例如在進行《驚弓之鳥》的教學過程中，在學生朗讀課文之后，教師可以讓學生將自身想象為那只鳥，利用角色扮演的方式更加明白課文的含義，由于這只鳥受過箭傷，所以會更加容易受到驚嚇，無法在天上繼續飛翔了，使學生能夠體會到鳥兒的驚慌與害怕。最后，要讓學生將自己的想法表達出來，在經過朗讀訓練之后，對于課文的含義有了更深層次的認識。

3.增強小學生的語文閱讀語感

在小學語文課堂中，教師應當在遵循教學大綱的基礎上開展教學，使學生能夠了解教材中的理論知識，從中學習良好的語言表達方式及寫作方式。對于大多數語文課文中存在濃厚色彩的現象，教師要對學生的閱讀語感進行培養，使其能夠明確文章的情感主線，并將自己閱讀的感受表達出來。例如在進行《小蝌蚪找媽媽》一課的閱讀教學中，教師可以為學生設置良好的情景，讓學生扮演小蝌蚪與路上的各個小動物，并讓學生通過自己的理解表達出來。由于每一個學生都有自身獨特的感受，在閱讀過程中能夠讓學生感受到語文的魅力與學習的快樂，使學生能夠置于愉悅的氛圍中，通過培養小學生的閱讀語感，激發學生的發散思維，還能夠有效提升學生的語文學習能力，實現德智體美勞的全面發展。

綜上所述，在小學語文的教學過程中，培養學生的閱讀能力十分重要，只有增強學生語文知識積累與閱讀興趣，才能夠引導學生好讀書與讀好書。小學語文教師應當注重因材施教，作為重要的引導者，還應當培養學生樂于在學習過程中提出問題，加強對學生的朗讀訓練。在實踐的教學過程中，教師應當及時發現教學活動的弊端，利用可行性較強的模式激發學生的語文閱讀意識，能夠將學習到的知識與生活相結合，不斷更新自身的知識儲備，構建良好的閱讀環境。