小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性及促進(jìn)方式探究

江蘇省濱海縣八灘鎮(zhèn)中心小學(xué) 于一凡

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的主要途徑，對(duì)學(xué)生的語文基本能力及綜合素養(yǎng)培養(yǎng)起著重要作用。現(xiàn)階段有些小學(xué)語文課堂仍舊以語文知識(shí)講解為主，不夠重視閱讀教學(xué)，無法體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的重要性和價(jià)值，改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)非常必要。基于此，如何有效促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生自主閱讀能力和閱讀質(zhì)量、發(fā)揮出閱讀的魅力對(duì)學(xué)生來說有著巨大的意義。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要教師付出充足的精力和時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)，傳遞文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本作者的情感思想，促使學(xué)生不斷積累更多語文知識(shí)，提高學(xué)生語文基本技能。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)可以讓學(xué)生感受到閱讀的魅力及快樂，提高學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生可以重新認(rèn)識(shí)、解讀文本，獲得更多新收獲、新發(fā)現(xiàn)，打破傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)模式的局限，通過有效閱讀奠定扎實(shí)的語文知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)揮出語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

第二，有助于各個(gè)學(xué)科與語文教學(xué)的整合。語文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，課文內(nèi)容涉及科學(xué)、自然、地理、數(shù)學(xué)等課程知識(shí)，閱讀教學(xué)能夠?qū)⑦@些知識(shí)融入語文學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)和全面發(fā)展做好鋪墊。

第三，有助于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。在素質(zhì)教育要求下小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了很大變化，教師開展閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生漢字認(rèn)知能力、文學(xué)素養(yǎng)，在閱讀中陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生健全人格形成，潛移默化地影響學(xué)生思想觀念，促使學(xué)生將良好品質(zhì)與行為習(xí)慣應(yīng)用到實(shí)踐生活中，讓學(xué)生終身受益。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效促進(jìn)方式

1.巧設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)閱讀興趣

低年級(jí)小學(xué)生年齡小，自主閱讀意識(shí)和能力較弱，在閱讀學(xué)習(xí)中如果沒有閱讀興趣就不會(huì)將精力和時(shí)間投入閱讀上，自然會(huì)影響閱讀效率，不能理解閱讀內(nèi)容。所以小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)培養(yǎng)，在課堂上結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，讓學(xué)生可以有一種身臨其境的感覺，產(chǎn)生更多的閱讀興趣，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，結(jié)合具體情境深刻理解課文內(nèi)涵，提高閱讀教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》這篇課文前，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的積極性，教師采取謎語導(dǎo)入的形式，增加了課堂趣味性，對(duì)學(xué)生說：“三角四楞長(zhǎng)，珍珠里面藏，想嘗珍珠味，解帶剝衣裳。同學(xué)們猜一下這是什么呢？”學(xué)生興高采烈地猜著謎語，得到了“粽子”這個(gè)答案。教師在氛圍良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下導(dǎo)入新課，學(xué)生對(duì)與謎底有關(guān)的課文閱讀興趣非常濃厚，積極自主閱讀，加深了對(duì)課文內(nèi)容的感悟。

2.適當(dāng)提出問題，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

教師在學(xué)生閱讀過程中適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，還能夠激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，鍛煉學(xué)生探究性閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生向著更深層次的閱讀前進(jìn)。因此，小學(xué)語文教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，科學(xué)合理地提出閱讀問題，發(fā)揮出提問的促進(jìn)作用，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《小書包》這篇課文時(shí)，教師在學(xué)生閱讀一遍課文后提出這樣的問題：“同學(xué)們，大家的書包是什么樣子的，可以形容一下嗎？”學(xué)生對(duì)自己的書包非常感興趣，興致勃勃地用語言形容著，教師繼續(xù)問道：“你的書包和課文中的書包有什么相同點(diǎn)，又有什么不同點(diǎn)呢？”學(xué)生為了探究二者之間的關(guān)聯(lián)，再一次深度地閱讀了課文，逐字逐句的理解，并且與自己書包細(xì)致對(duì)比，達(dá)到了事半功倍的閱讀學(xué)習(xí)效果。

3.加強(qiáng)課文延伸，深化閱讀意義

低年級(jí)小學(xué)課文的字?jǐn)?shù)較少，更加契合小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，然而在一定程度上也加大了學(xué)生的理解難度，有些課文截取了原文一段，或者做了適當(dāng)刪減，故事的連續(xù)性和背景不夠充足，學(xué)生閱讀起來會(huì)遇到各種各樣的問題，影響了閱讀水平，很難掌握課文意義。為了解決這個(gè)問題，教師要加強(qiáng)課文延伸拓展，有意識(shí)地給學(xué)生介紹或者呈現(xiàn)課文相關(guān)內(nèi)容，打開學(xué)生視野，深化課文閱讀意義，這對(duì)于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量來說具有重要作用。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》這篇課文的過程中，教師可以制作多媒體課件，將曹沖稱象的故事背景通過兒童繪本形式在多媒體設(shè)備大屏幕上呈現(xiàn)出來，學(xué)生看到有文字、有卡通圖像的電子繪本，閱讀積極性顯著提升，自主閱讀著，完善了對(duì)課文故事內(nèi)容前因后果、社會(huì)背景的掌握，在此基礎(chǔ)上更準(zhǔn)確把握了課文主要內(nèi)容。

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的地位有所提升，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中起著重要作用，其重要性和必要性是有目共睹的。教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，采取多樣化的有效策略強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，給學(xué)生提供更為廣闊、開放的閱讀空間和時(shí)間，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)程。