語文課堂中導入的幾點嘗試

江蘇省昆山經濟技術開發區包橋小學 馬嘉雯

導入新課也叫課堂導語，導言是教師在講授新課之前有目的、有計劃并用一定方法所設計的語言簡練、生動、精要的教學活動。新課教學的“突破口”就是我們教師的導入。良好的新課導入，是課堂教學全過程最恰當、最自然、最精彩的開端，猶如歌曲的前奏、戲劇中的序幕。它能完成課堂教學任務的定調、指向；集中學生的注意，引發學生的興趣；啟迪學生的思維，誘發其思考，使學生快速地進入新課學習的最佳狀態；能夠畫龍點睛，突出重點……那么怎樣設計好語文課堂教學的導入呢？

一、巧設懸念激發

設置問題，造成“欲知又止，懸而未解”的情境。古語云：“好奇之心，人皆有之。”利用懸念來激發好奇，催人思索，常常能收到事半功倍的效果。讓學生產生一種刨根問底的急切心情，在好奇的心理狀態下探索文本內容。比如在教學蘇教版三年級上冊《世界上第一個聽診器》時，我就這樣設置懸念導入：“同學們，聽診器我們去醫院都見過，那么世界上第一個聽診器也是這樣嗎？它是誰發明的呢？又是怎么發明的呢？（造成一個個懸念）下面就讓我們到課文中尋找答案，看誰找得又快又準。”這樣的疑問便以巨大的力量驅使學生急于閱讀課文，思考，尋找答案。同時，在懸念的設置上，我們教師應注意恰當適度的懸念才能引發學生的興趣，調動學生的積極性，啟發學生的思維，反之，深奧的懸念或膚淺的懸念都會降低學生的學習主動性。

二、有效情境創設

情境創設即課堂伊始就為學生創造出本課所描繪的環境，然后激發學生想去感受這樣美景的情感。科學證明，人大腦中的信息有百分之八九十是通過視覺獲得的，視覺性教學比語言教學更具有說服力。因為它把抽象的事物化為了具體的事物，使學生獲得更深的感受。它可以是幾幅優美的圖片，可以是一首動聽的歌曲，還可以是抒情的詩歌朗誦等等。這些導入法直觀、形象、引人入勝，往往對于一些描寫景色的課文比較適用。

例如在教學蘇教版三年級上冊的《北大荒的秋天》《拉薩的天空》以及三年級下冊的《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》等等，我都去尋找相關的優美圖片，再結合適當的音樂做成幻燈片，播放給學生觀看。先帶領他們走進那美妙的世界，然后再引導他們結合課文描寫，腦海中展現畫面，達到贊美、熱愛祖國秀麗風景的教學目標，學生對于那些優美的圖片贊嘆不已。對于詩歌類型的課文，如《長城和運河》，我則采用相同題材的詩歌配樂朗誦《祖國啊！我親愛的祖國！》，激情澎湃，渲染情感，導入課文。

三、精彩故事引導

美國教育心理學家布魯納說：“興趣是最好的老師。”我國大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學生學習的主要動力。依據小學生喜歡聽故事、愛看寓言等心理特點，我們教師可結合感染力強的課文以講故事的方法導入，從生動有趣的故事導入，更容易激發學生的學習興趣和求知欲望。

例如在教學蘇教版三年級上冊的《三代麥子》一課時，我先概括介紹與課文有關的主要故事情節：快要過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——一口袋麥子……一年以后，土地爺爺又來拜訪小豬、小牛和小猴。這時會是怎樣的情景呢？請同學們打開課本，讀一讀《三袋麥子》吧！我覺得這樣的導入能很快集中學生的注意力，引導他們順勢進入故事情境中去，主動探索、學習。

四、新舊知識聯系

蘇霍姆林斯基說：“在我看來，交給學生能借助已有知識去獲取新知識，這是最高的教學技巧之所在。”新舊知識的聯系，溫故而知新，既能鞏固舊知識，克服遺忘的缺點，又能讓學生信心百倍，去學習新的知識。

在教學時，利用教材之間內容相近的或寫法相似的課文之間的聯系，由舊課導入新課，找到新舊知識的契合點，對引導學生品味文本的思想內容、挖掘生活的意義都是受益匪淺的。例如在教學新課《臥薪嘗膽》時，我們可以先讓學生回憶前一篇課文《第八次》主要講述了什么？從中你看到了主人公身上的哪些精神？然后再引入新課的學習。學生自然在學習時也抓住主人公越王勾踐的人物精神，能根據之前的學習內容較容易地感覺到，越王勾踐也擁有堅持不懈等精神，兩個人物性格品質相似。

五、趣味猜謎引入

想要表現自己是我們每個人的欲望，小學生也不例外，所以猜謎是小學生最喜歡、最樂意接受的方法之一。表面上看似一則簡單的謎語，實則是與所講課文相關的內容。出謎之后，讓學生的思維都積極動起來，去想想謎語的謎底是什么。

我在講《蟻國英雄》時是這樣導入的：今天老師給大家帶來了一個謎語，希望大家認真聽，看誰最聰明，第一個猜出來——排隊地上跑，身體細又小，做事最勤勞，紀律第一好。學生很快猜出是螞蟻。于是我又說：“螞蟻在人們眼中又黑又小，非常微不足道，但是它們勤勞，守紀律，而且非常團結，齊心協力搬動比它們大好幾倍的東西。今天我們就來學習一篇關于小螞蟻的有趣的童話故事，名字叫《書蟻國英雄》，看到這個題目，你想知道什么？”這樣學生既感興趣，又保證猜謎不會遠離主題，反而會緊跟課文內容。

好的導入是課堂的“點睛之筆”，只有通過恰當的、形式多樣的生動導入，才能為高效課堂教學打下基礎。作為一個年輕的語文教師，我只是在淺顯的教學經驗上，結合所學過的理論，對課堂導入做一個簡單的歸類學習。導入新課的技藝還需要不斷探索，才能讓我們的課堂教學有更好的學習氛圍和夢想的境界，才能使我們的學生更加愛學、樂學。