解開(kāi)桎梏 放飛思想——論小學(xué)作文教學(xué)的錯(cuò)位與回歸

江蘇省鹽城市濱海縣界牌鎮(zhèn)中心小學(xué) 王發(fā)亮

在近幾年全面深入推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的背景下，教師在作文教學(xué)改革方面做出了一定的實(shí)踐探索，現(xiàn)已經(jīng)取得了階段性的成果，整體教學(xué)質(zhì)量明顯提高。但是需要注意的是，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不斷改進(jìn)的同時(shí)，多種全新的語(yǔ)文教學(xué)思路應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)致教師對(duì)多元化教學(xué)理念的掌控力不足，在實(shí)際開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了教學(xué)錯(cuò)位的情況，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果。所以要積極探索語(yǔ)文作文教學(xué)回歸措施，有針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)能力。

一、規(guī)避過(guò)于重視文學(xué)性錯(cuò)位，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)要求相對(duì)簡(jiǎn)單，認(rèn)為學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中只需要突出中心思想、能流暢地表述內(nèi)容、適當(dāng)抒發(fā)自己的情感，并且內(nèi)容健康向上即可。但是近幾年受到教師錯(cuò)誤定位小學(xué)作文教學(xué)的影響，部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分追求學(xué)生作文的創(chuàng)新性和文學(xué)性，對(duì)作文要求相對(duì)較高，忽視了學(xué)生的基本功訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難心理，會(huì)影響學(xué)生的作文學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)?duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)造成嚴(yán)重的制約。在此情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新審視語(yǔ)文作文教學(xué)需求，使語(yǔ)文作文教學(xué)向基礎(chǔ)訓(xùn)練和基本功訓(xùn)練回歸，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力。

如在“我最要感謝的人”的命題作文訓(xùn)練中，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中就要將基本功訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞，能合理使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，保持語(yǔ)句的連貫性，并交代作文的基本要素，如想要感謝的人、想要感謝的原因以及自己的情感等，讓學(xué)生能正確定位寫(xiě)作訓(xùn)練方向，避免學(xué)生浮夸地使用文學(xué)性的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，影響教學(xué)效果。需要注意的是，教師在引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)向基礎(chǔ)訓(xùn)練和基本功訓(xùn)練回歸的過(guò)程中，要重視學(xué)生個(gè)性化思維的激發(fā)，使學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際情況完成寫(xiě)作訓(xùn)練，避免出現(xiàn)千篇一律的情況，從而影響訓(xùn)練效果。

二、規(guī)避作文選材單一性錯(cuò)位，優(yōu)化作文素材積累教學(xué)

小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)中，作文選材會(huì)對(duì)作文訓(xùn)練效果產(chǎn)生直接的影響，教師在教學(xué)活動(dòng)中只有有意識(shí)地幫助學(xué)生積累作文素材，使學(xué)生能在創(chuàng)作中合理應(yīng)用多樣化的作文素材，才能提高作文教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)組織活動(dòng)的綜合質(zhì)量。但是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在明顯選材單一的問(wèn)題，學(xué)生作文內(nèi)容思想相對(duì)僵化，作文質(zhì)量不高，學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也受到嚴(yán)重的制約。針對(duì)這一問(wèn)題，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要采用多元化的方法幫助學(xué)生完成對(duì)作文素材的積累，為學(xué)生參與作文訓(xùn)練提供良好的支持。

如在“我喜歡的小動(dòng)物”的作文訓(xùn)練中，教師可以為學(xué)生播放多種類(lèi)型的動(dòng)物世界科普片、以動(dòng)物為主題的動(dòng)畫(huà)片、真實(shí)的動(dòng)物紀(jì)錄片以及動(dòng)物與人之間故事的視頻等，使學(xué)生了解多種不同類(lèi)型的動(dòng)物，形成對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)、習(xí)性等多方面的感知，在作文訓(xùn)練中能合理選擇相應(yīng)的素材進(jìn)行創(chuàng)作，突出作文個(gè)性化特色，提高教學(xué)效果。

三、規(guī)避作文內(nèi)容虛假化錯(cuò)位，突出開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)大綱中，針對(duì)作文語(yǔ)言訓(xùn)練提出了明確的要求，認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實(shí)生活經(jīng)歷使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和文字表述出來(lái)，追求寫(xiě)作的“真”，避免寫(xiě)作中出現(xiàn)空洞無(wú)味的情況。統(tǒng)籌分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的基本情況，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作文語(yǔ)言真實(shí)性的理解存在偏差，在教學(xué)活動(dòng)中不重視激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)了無(wú)話(huà)可說(shuō)的情況，只能使用虛假的語(yǔ)言進(jìn)行表述，作文空洞乏味，難以彰顯小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)引導(dǎo)的價(jià)值。針對(duì)這一情況，在作文教學(xué)改革活動(dòng)中，教師可以向真實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練回歸，通過(guò)激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思想情感，使學(xué)生能主動(dòng)使用自己的語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)的故事，豐富作文內(nèi)容，提高學(xué)生的作文綜合質(zhì)量。

如在“無(wú)法抹去的記憶”的話(huà)題作文教學(xué)活動(dòng)中，教師將作文的主要思想定位為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中興奮、傷心、高興等方面的記憶進(jìn)行描寫(xiě)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到記憶的重要性。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生能使用自己的語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)的表述，可以先設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，在小組內(nèi)分享令自己記憶深刻的事情，在輕松自由的氛圍中抒發(fā)自己的情感，在小組討論活動(dòng)中，小組成員能互相提問(wèn)，使故事表述者不斷回想，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生的情感也能得到充分的調(diào)動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生使用自己的語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練，能突出教學(xué)效果，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)改革活動(dòng)中，教師結(jié)合新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展情況，重新審視當(dāng)前作文教學(xué)錯(cuò)位的問(wèn)題，并積極探索有效改進(jìn)教學(xué)組織活動(dòng)的措施，對(duì)學(xué)生實(shí)施更加科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合效果，為學(xué)生語(yǔ)文作文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間。