站在兒童的立場——小學作文教學應堅守的原則

江蘇省濱海縣永寧路實驗學校 嵇海霞

小學生的心理與生理正處于重要的發育階段，在表達、思維、觀察等方式上與成人大不相同，這就要求小學語文教師在作文教學中要從學生角度出發，重視學生的心理特點和年齡特征，結合學生具體情況，引導學生自主學習作文，積累語文表達能力，著力營造滿足學生學習需求的快樂氛圍，給予學生充足的尊重，使學生可以發展自身寫作能力，更好地觀察生活，提升作文質量。由此可見，探討小學作文教學應堅守的原則，保證教學過程始終站在兒童立場，對于提高小學作文教學水平有著重要意義。

一、順應兒童認知特點，科學選擇作文命題

選擇適合學生的作文命題是小學作文教學中的關鍵環節，一定程度上直接決定了作文教學的效率和成果。目前我國小學語文作文教學中多為命題或是半命題形式的作文，有些作文題目與學生的認識水平和生活經驗存在脫節現象，以至于學生面對作文題目時沒有寫作思路，作文內容受到局限，面臨無話可寫的困境局面。基于此，小學語文教師要從作文選題開始就站在兒童立場，順應兒童認知特點，精心選擇符合學生實際情況的作文命題，保證作文題目可以激發學生的寫作興趣，促使學生將自己的生活感悟與情感思想融入作文中，寫出一篇好作文。

例如，在教學三年級學生作文過程中，教師考慮到三年級正是學生開始寫作文的重要時期，必須要給學生打好寫作基礎，為了激發學生的寫作興趣，設計了與學生年齡特征和認知經驗相符合的作文命題——《我的家》，家是學生十分熟悉的場所，每名學生對家的情感都十分豐富，在看到這個作文題目時有了許多想要寫的話，迫切地想要通過寫作描述自己家或者分享自己家里的趣事等，在濃烈的寫作欲望驅動下，高效完成了寫作練習。

二、關注學生作文心理，正確把握作文特點

一直以來，如何提高學生的寫作積極性是小學作文教學的重要問題，同時也是一個主要的教學難點。這主要是因為小學生具有自身的思維方式和觀察習慣等，教師一旦沒有關注學生在作文教學中的行為及心理變化，很容易把握不準教學節奏，引起學生厭學情緒，影響學生的寫作熱情。為了解決小學作文教學的這個難題，教師要全面關注學生的作文心理，意識到作文教學不可過高要求學生的寫作質量和水平，轉變以往側重于寫作結果的思想，將重心轉移到教學過程上，有意識地引導學生自主觀察、積極寫話，提高學生寫作積極性，當學生出現用詞不當、語言含糊不清等寫作問題時，不可直接將教師自身的觀點強制灌輸給學生，這樣會使得學生心靈受到挫傷，教師應耐心引導學生正確把握作文特點，在寫作中融入情感與思想，通過寫作感悟生活，體驗人生。

例如，教師可以利用教材課文中作者的留白設計，為學生創設自主想象的寫作情境，放開寫作要求，鼓勵學生大膽聯想，將作文留白補充完整。學生的想象力在這一過程中得到了充分發揮，寫作思路愈加寬泛，寫出了很多奇思妙想的課文后續，教師看到學生那些天馬行空的想象內容，要理解并適當贊揚，讓學生可以在開放性的寫作氛圍中插上想象力與創新力這一對翅膀，翱翔在寫作情境中。

三、從兒童角度出發，凸顯學生在教學中的主體地位

小學語文教師要明確學生是作文教學中的主體，主動與學生交流互動，以便可以了解學生所想所思，構建和諧師生關系，營造良好教學氛圍，使學生可以感受到教師的尊重，體會到平等、民主的課堂氣息，從而敢于發現問題、提出問題、回答問題。除此以外，由于作文學習對于學生來說是一件需要長期堅持的事情，學生在這一過程中難免會有各種困惑，當學生提出這些問題時，教師不能“抹殺”學生的質疑意識，而是將其作為學生身上的閃光點，給予肯定激勵，不用“標準化”“模式化”的回答局限學生思維，而是通過班級議論、小組探究等多樣化方式，引導學生走進作文的世界中，思考與解決問題，凸顯學生教學中的主體地位和作用，讓學生可以在教師的適當點撥與精心呵護下，感受到作文學習帶來的成就感與快樂，能夠愛上寫作，全心全意地投入到作文學習中。

例如，在學生寫作《春天》這個作文時，大部分學生都寫出了春天的生機勃勃和秀美景色，有位學生卻別出心裁，通過不同的觀察角度寫出了一篇具有特色的《春天》，作文中描寫了春天的沙塵暴導致交通癱瘓，引起自己上學遲到、家長工作遲到等等負面事件，表達了對春天沙塵天氣的不滿。教師在點評這篇作文時要站在兒童角度，走進學生的內心世界，尊重學生的主觀感受，認可學生在作文內容中所謂的“負面”表達，同時也讓其他同學一起點評這篇作文，使學生可以意識到春天既有美好的一面，也有它不好的一面，這都是客觀存在的事情，都能夠成為寫作素材。

總之，小學語文作文教學要始終站在兒童的立場，堅守教學原則，為學生營造良好的作文學習范圍，提供更加廣闊、開放的作文空間，發揮出教師的組織引導作用，滿足學生的學習需求，讓學生品味到作文學習的成功喜悅，為學生今后的寫作與發展夯實基礎。