思辨入境，致遠明理——淺談小學中段“嘗試性”新聞寫作的實踐與思考

浙江省義烏市佛堂鎮第三小學 丁晶瑩

一堂真正的語文課，是一堂把它引向初心的自問：什么是人類、生命、社會、世界、真理。只有具有這樣的信仰，才能釋義課堂上的師生關系，或者說是學習共同體的關系。因此，語文應是一門有著廣泛情緒共鳴的實踐課程。

一、提倡“思辨式”新聞寫作的必要性

何為思辨力？思辨力，即洞察事實真相和思考分析的能力。打個比方，一個記憶力很好、記住了很多知識的人，不一定擁有思辨能力；而具有思辨能力的人能夠運用信息來解決問題，簡單來說，思辨力就是指通過對事物或問題進行分析、推理、評估，最終能夠解決問題、形成決策或結論的能力。

從小學階段開始，中高段學生就已經具有了一定的思辨能力，雖然處于初步邏輯思維，但卻具備了邏輯思維的各種形式，并具有了辯證邏輯思維的萌芽。研究表明：小學兒童辯證邏輯思維發展水平隨著年齡的增長而提高，小學中年級是辯證邏輯思維發展的轉折期。

由于新聞具有有效性強、公開性、真實性、針對性、時效性、準確性等特點，其中最重要的特征是公開性、真實性、針對性，因此，新聞可以幫助我們對報道信息的合理性進行評價，會更有利于我們對新聞信息的解讀。而對新聞的撰寫可以極強地鍛煉學生提取文章信息、分辨是非、處理自我情緒等關鍵能力。

由于學生缺乏獨立思考的意識和理性思辨的意識，大多數時候是老師說什么就是什么，所以在處理寫作文本時無法從自我出發，他人言語一二就是對的。而撰寫新聞可以讓學生與社會緊密相連，拓寬思維的寬度與深度，培養正確的語文素養。

二、緊抓社會熱點，解開思維鐐銬

1.結合實時教材，為新聞材料取名

新聞寫作其實對寫作的要求非常大，對撰寫者有著比較高的要求。因此，為了降低難度，筆者先從為新聞取標題入手，鍛煉學生對信息的概括能力。

小學語文四年級下冊第三單元為“大自然的啟示”，單元重點講述了人類與自然應和諧共存，本單元的幾篇課文從科學與人文的角度講述了自然的宏達性，人類是自然的依附者。因此，筆者給學生提供了一則材料，然后要求學生為新聞取名：

在青海可可西里索南達杰自然保護站不遠處的一座瞭望塔下，有一片天然的石頭灘。上百塊大大小小、形態各異的石頭上面，寫滿了志愿者和游客的留言，“永遠做藏羚羊的保護神”“可可西里：神秘的地方，可愛的家鄉”……歷經風雨沖刷的“碑文”……也不愿哪天被盜獵者偷襲殺害，如此冷肅的回答，道盡了盜獵行為給當地帶來的痛楚。

學生閱讀了新聞稿之后，都沉浸在了人類無法保護自然環境的悲痛、痛恨偷獵者的冷酷、無比同情倒在血泊中的藏羚羊的情緒中。

師：如果你是一名新聞記者，你覺得新聞標題和課文標題有什么不同？

生：新聞報道有兩個標題。

師：對，有個叫正標題，下面的叫副標題。正標題就是讓你產生疑惑，就是為了吸引讀者的眼球！副標題代表了寫這篇新聞稿作者的想法。所以對于新聞稿一定要有清晰的脈絡，對文章有著高度的統籌力。

生：新聞里面說了人類為了利益去獵殺藏羚羊，但是這些保護藏羚羊的人也在屠殺人類，可可西里的生態因為這些志愿者而慢慢變好。

師：這些志愿者是勇敢的，獵殺者是為了什么才冒那么大風險去獵殺羚羊呢？他們難道沒有家人嗎？

生：老師，可可西里荒漠化嚴重，新聞里也說了生存環境惡劣，我們人類過度開發自然，導致人和動物都過得很困難。

生：所以文章的大標題應該切近對自然的保護，因為我們是自然的一員，但是我們人類不能自相殘殺，所以小標題要惋惜，緩和人類在可可西里的關系……

在取標題的引導過程中，學生都抒發了對這篇新聞稿自己的意見，雖然他們的想法碎片化，只有幾位學生概括出了主標題和副標題，但是他們至少明白了新聞取標題的技巧與途徑。

因此，寫新聞稿可以讓學生深入思考人類與自然社會的關系，這些問題是復雜的，但是有教材的輔助，學生對新聞稿的理解難度不大，內化了很多無法理解的難題。

2.攝入兩難情境，深度思考

中段學生思維直率，無法考慮太多，而在平常的教學中，由于老師干預過多，無法全面思考，因此作文千篇一律，毫無新意可言，更無自我之感。因此，筆者結合學生日常生活，舉例了一篇在兒童節發生的新聞，讓學生對新聞稿后半段進行總結概述：

“昨天晚上，南京玄武公安分局梅園新村警務服務站接到轄區一超市報警，稱抓到一名小偷。民警潘順勤趕到現場后，發現小偷是一名女性。對女子進行搜查后，民警在她身上搜出了被盜的一點雜糧、一個雞腿……經過了解，原來這名女子昨天下午去超市，本來是想買點玉米、大豆，給她生病嚴重的女兒吃，結果看到有雞腿和三字經，可她身上只有5塊錢，于是拿起又放下，拿起又放下，最后還是一個糊涂……”這件事經過朋友圈轉發后，上午有許多熱心市民來到劉女士租住的小房間，給她們母女倆帶來了一些捐款。

這則新聞里面講述了一位偷竊者為了自己的孩子在兒童節有個禮物而去超市行竊的故事。生活中無奈的事情太多了，而學生很多時候無法理解父母親的難處以及在社會生存的苦澀與無奈。因此，我先讓學生默讀這篇新聞，然后拋出問題：為了女兒的禮物，你認為這位母親去超市行竊合理嗎？班里幾乎所有學生都回答不合理。學生無法理解成年人在生活中的無奈與無助，如果筆者繼續引導，就會破壞學生的獨立思考能力，因此我又引出：

因擔心自己死后，三個智障兒子挨餓，存下三缸稻谷的92歲湖北通山縣母親孟阿香突然在家中去世。為不讓三個智障、聾啞又無自理能力的兒子在自己去世后挨餓，母親孟阿香用數年時間，攢下上千斤的三缸稻谷。之前縱年近九旬，她仍在吆牛耕地，插秧種菜。為照顧三個兒子，她至少70年沒有離開過村子。這三缸稻米或許是這位平凡母親留下的最后的母愛。

讀完文章，我讓學生對比兩篇新聞的異同，學生都指出了母愛的偉大與無私。這篇文章拓寬了學生的視野與思維的廣度，一下子讓學生能夠有諸多的感想，激起了他們提筆為這位小偷母親寫下總結性的話語。

生：生活是很艱難的，這位母親為了孩子的心愿而冒險去行竊確實很感動。

生：但是她行竊的行為是不對的，我們能不能幫助她？

生：新聞有時效性，我們可以在結尾發動群眾為她捐款。

……

總之，語文是一門生命課程，更是人生中應有的理想式課堂教學。它維系了個體與知識、個體與他人、個體與自我的靈魂共鳴。因此，筆者以難度較大的新聞寫作入手，培養學生的思維與能力，如果繼續把它延伸，可以讓學生緊密聯系復雜的社會生活，增強自己的處世能力。