開展小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)的有效思考

江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學(xué) 周婷婷

小學(xué)期間的語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的教育有著關(guān)鍵性的作用。在小學(xué)語文教學(xué)期間，教師要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字、閱讀、寫作以及交際能力。通過讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文水平和語文素質(zhì)，閱讀能力的提高可以影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、革新小學(xué)語文探究閱讀開展方式

在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要注重對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生激發(fā)對(duì)閱讀的興趣，逐漸改變傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中的一些問題，能夠讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，有一定的思考空間。實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏思考的空間，學(xué)生也沒有對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的興趣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，教學(xué)方式發(fā)生了變化，逐漸由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為探究性的閱讀。在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師要想讓學(xué)生進(jìn)行自主式的探究學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠感受到閱讀給自己帶來的樂趣。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，探究性閱讀方式的轉(zhuǎn)化，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考的探究性閱讀，在探究性的閱讀當(dāng)中，學(xué)生會(huì)具有積極主動(dòng)性，能夠在自主閱讀過程當(dāng)中有所收獲。通過探究式的閱讀方式，可以讓學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，在合作當(dāng)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。閱讀的方式可以提供學(xué)生思考的空間，在學(xué)生思考之后，與其他人的交流可以提高學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生能夠感悟到閱讀帶給自己知識(shí)的熏陶和思想上的改變，從而也能夠更加深刻地理解一些問題。

二、提高小學(xué)語文探究閱讀學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在小學(xué)期間對(duì)外物的好奇心非常重，但是學(xué)生此時(shí)的好奇心也是僅僅來自外部形象生動(dòng)地描述。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師的備課以及課堂的引入要考慮到學(xué)生的認(rèn)知情況和興趣愛好，讓學(xué)生能夠?qū)酉聛硪喿x的文章產(chǎn)生一定的興趣，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有動(dòng)力進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如，教師在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)閱讀當(dāng)中，想要讓學(xué)生對(duì)一篇文章的內(nèi)容進(jìn)行探究性的閱讀，讓學(xué)生通過閱讀來復(fù)述一定的故事，如果教師單純地布置作業(yè)讓學(xué)生去做，那么學(xué)生不知道這篇文章是什么，更沒有興趣去完成任務(wù)。相反，如果教師在布置任務(wù)的時(shí)候加入一些適當(dāng)?shù)囊耄ㄟ^生動(dòng)形象的方法為學(xué)生介紹相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到閱讀文章的樂趣，那么學(xué)生就會(huì)有興趣繼續(xù)閱讀。在《小豬蓋房子》這篇文章的閱讀當(dāng)中，教師可以先講述一小段故事情節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景的引入，然后在故事的轉(zhuǎn)折處留下一個(gè)空白，讓學(xué)生自主去完成接下來的探究性閱讀。在閱讀之后的下一節(jié)課，教師可以抽取幾位同學(xué)講一講自己在閱讀過程當(dāng)中收獲到了什么以及接下來的故事是如何發(fā)展的，這樣的教學(xué)方式不僅利于學(xué)生對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)，而且通過故事講述的方式，也能夠檢查學(xué)生閱讀的效果，更讓學(xué)生鍛煉了語文的表達(dá)能力，提高了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

三、引導(dǎo)小學(xué)語文探究閱讀同步思考

在小學(xué)語文的探究性課堂教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀是教學(xué)的一種形式，教師還要在此基礎(chǔ)上豐富相關(guān)的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生能夠做到自主閱讀，而且能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行一定的思考。語文閱讀不僅僅是對(duì)于文字的輸入，更是對(duì)一些文字的反饋和認(rèn)知，教師要讓小學(xué)生在閱讀期間培養(yǎng)自己愛思考的好習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生對(duì)某些文字進(jìn)行一定的延伸，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行思考，也可以讓學(xué)生將自己在閱讀過程當(dāng)中不懂的問題勾畫出來，在課堂上與教師和同學(xué)一起討論，這樣可以幫助學(xué)生在閱讀當(dāng)中更好地理解文章，提高自己的閱讀水平和閱讀能力。

比如，在小學(xué)語文課文《小蝌蚪找媽媽》的閱讀之中，學(xué)生們?cè)谔骄啃缘拈喿x時(shí)了解了故事的整體內(nèi)容，但是教師也要讓學(xué)生們進(jìn)行思考：從這個(gè)故事當(dāng)中自己有什么感想？通過故事的敘述，想一想與自己的生活認(rèn)知有何不同？學(xué)生們就會(huì)說：“我家屋后的池塘里面有青蛙，但是為什么我從來沒有見到蝌蚪，是不是所有的蝌蚪都會(huì)找媽媽呢？”有的學(xué)生提出的問題是具有科學(xué)性的，有的問題是富有想象力的。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的這些問題，讓更多的學(xué)生加入思考和討論的過程當(dāng)中，活躍小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的氛圍，營(yíng)造出一個(gè)良好的溝通氣氛，使得學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)表自己的意見和想法。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，探究性閱讀的方法不僅有利于學(xué)生自主閱讀興趣的養(yǎng)成，而且能夠讓學(xué)生了解閱讀、認(rèn)識(shí)閱讀，在閱讀當(dāng)中積極思考，鍛煉自己的思維方式。閱讀之后，學(xué)生還可以相互溝通和交流，將自己的收獲與他人分享，實(shí)現(xiàn)在知識(shí)上的不斷創(chuàng)新和體會(huì)。