小學語文基于提問教學的技巧

福建省泉州市永春縣實驗小學 林云萍

培養學生語文核心素養，強化其語文學習能力，這是我們開展語文教學的根本目的。若想達成上述目標，首先要讓學生吃透語文、理解語文。對此，我認為良好的課堂提問不但可以快速點燃學生的智慧，實現教學點撥，還能間接為學生指出思考的方向和路線。尤其是在學生遇到問題時，通過巧妙設問，可以達到醍醐灌頂的效果，為學生指出持續性發展的方向。但是，如何有效提問，如何發揮提問的效果，這卻是值得我們思考的重點。下面，我將從提問的內容、時間和方法三個層面展開詳細論述。

一、選擇提問內容，直達課堂重點

課堂提問是一門技術，絕不是簡單的“對不對”“是不是”。所以，在踐行課堂提問期間，我們首先要控制問題的內容，讓其直達課堂重點，以此讓學生在思考和回答的同時可以第一時間了解關鍵要素。

以北師大版小學語文《詹天佑》一課為例，這節課的重點是幫助學生了解詹天佑是怎樣克服修筑京張鐵路的困難的，感受杰出的愛國工程師詹天佑的事跡、嚴謹的科學態度、堅韌不拔的毅力和崇高的愛國主義精神。期間，我設計了以下幾個問題：帝國主義對于中國提出了深深的質疑和嘲諷，面對這一幕，詹天佑采取了哪些措施？該提問用以幫助學生重新回顧課文，確保學生更進一步地了解課文中交代的零散信息；詹天佑面對的困難有多少種？它包括了哪些方面？該問題的發散性強，學生在思考和分析的過程中還需要延伸到對歷史問題的分析，由此確保他們更全面地了解詹天佑修建鐵路時面對的困境，在對比中感受到詹天佑的品質；通過對第一個問題和第二個問題的總結，可以發現詹天佑是一個擁有哪些品質的人？第三個問題用來考查學生的總結能力和歸納能力，同時也能讓學生在分析的同時進行一次簡單的反思，由此可以確保學生更全面地了解課文傳遞的各個信息。

二、把握提問時間，適時激活思維

課堂提問并非是盲目性的，我們在控制提問的內容同時，也要對提問的時間進行把握。因為學生在學習的過程中往往會靈光一閃，這時我們及時提問，可以取得更好的點撥功效。所以，我們必須珍惜時機，在最準確的時間段提出最合理的問題，這樣才能真正實現“一石激起千層浪”的效果。

仍以北師大版小學語文《詹天佑》一課為例，在教學到“西方的記者嘲笑中國沒有工程師”的時候，很多學生都表示非常憤慨。這時，我順勢提問：“為什么西方人會有這樣的想法？我們祖國當時真的沒有工程師嗎？還是說在其他方面被西方列強看扁了？”由此，讓學生在回答的同時意識到“詹天佑負責的區域地勢方面存在問題，修建困難，并且在技術層面弱于西方國家。”那么，面對這些嚴峻的現實，詹天佑又是如何做的呢？由此，讓學生在積極性和熱情的牽引下及時翻看書本，找到答案。另一方面，在為學生普及這段歷史的時候，我還提問：“西方國家還要挾我國，要親自建設鐵道。為什么文章要用‘要挾’一詞呢？”借此讓學生明白“西方國家是為了進一步控制我國的北部”，就這樣，在適時提問的前提下，學生循序漸進地把握了更多的課文信息。隨后，在學生了解了上述內容之后，我又及時追問：“這說明詹天佑是一個什么樣的人？”從而幫助學生快速把握核心重點，了解詹天佑的偉大與貢獻，感受到祖國的日益強大。

三、控制提問梯度，兼顧學生整體

在踐行課堂提問期間，我們還需要注重一點：不同的學生個體，因為綜合素質的不同，所以能力上存在差異。換言之，同一個問題，對于這名學生而言或許非常簡單，但是對于另外一名學生而言卻無比困難，這時很容易影響整體的課堂效率。所以，控制提問梯度，兼顧學生整體，這是重中之重。

還以《詹天佑》為例，針對學習能力弱、綜合素質差的后進生，我提出問題：“這篇課文出現了哪些生字？課文講述了一則什么故事，能否簡單地描述出來？”對于后進生而言，這類問題基礎性強，可以幫助他們回顧課文，了解其中的信息（注：因為大部分后進生都缺乏預習的習慣）；針對學習能力強，而且有著良好預習習慣的中等生和優等生，我采取的是點撥性的問題，如：“文章的哪些部分體現了詹天佑的愛國精神、奮斗精神和吃苦耐勞的品格？作為中華兒女，我們應該學習詹天佑的哪些精神？如何正確看待西方人對我們的嘲諷？”這類問題重在啟發學生思考。期間，能力弱的學生可以在能力強的學生的帶動下一同展開思考，這樣既滿足了課堂提問的兼顧性，也讓每一位學生獲得了符合自身能力標準的鍛煉。

總之，課堂提問符合當代教育思想。首先，它可以幫助學生提高自身的思考意識，增強學生的自主學習能力；其次，在學生表達的過程中，可以獲得思維邏輯上的鍛煉，讓他們的綜合素質全面提升；最后，梯度型的問題設計可以讓全體學生獲得符合自身能力的訓練。因此，在以后的教學中，我們有必要對提問展開深入研究，借此打造出科學合理的高效課堂。