多元化教學(xué)策略助力古詩文深度學(xué)習(xí)——以《七律·長征》為例

浙江省紹興市柯橋區(qū)平水鎮(zhèn)中心小學(xué) 沈 飛

古詩文的學(xué)習(xí)和積累是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，它有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，同時(shí)又是一個(gè)難點(diǎn)，老師在教學(xué)時(shí)，除了要讓學(xué)生去感知古詩文的語言美、聲韻美，更要引領(lǐng)學(xué)生體悟意境美，努力與詩意心心相融?！耙庹?，不可言傳也?！币虼?，筆者在教學(xué)中常以多種手段配合詩文理解，助力意境體悟。

一、圖像呈現(xiàn)，再現(xiàn)詩意

語文教材一般可分為導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和習(xí)題系統(tǒng)。圖像系統(tǒng)的呈現(xiàn)在教材中是有限的，且一定能為現(xiàn)下的學(xué)生提供幫助，有時(shí)需要教師于課前搜集相應(yīng)資料，作為語言學(xué)習(xí)時(shí)必要的烘托材料。有效地把圖像系統(tǒng)運(yùn)用到古詩文教學(xué)中，能使原本枯燥的文字瞬間以引人入勝的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生理解詩意。

1.導(dǎo)入圖片，解讀難詞

如在教學(xué)《七律·長征》時(shí)，詩中逶迤的“五嶺”、磅礴的“烏蒙”和白雪皚皚的“岷山”距離學(xué)生較為遙遠(yuǎn)，缺少生活感受，在學(xué)習(xí)時(shí)，如果光靠這幾個(gè)詞語是很難想象的，而教材中配備的插圖極為簡單，我是這樣操作的：先學(xué)習(xí)對“逶迤”的理解，出示“五嶺”的圖片，我問學(xué)生：你看到了怎樣的五嶺山脈？學(xué)生都脫口而出，紛紛回答“連綿起伏、重重疊疊、連綿不斷”等。再出示烏蒙山的圖片，我又提問：當(dāng)你站在它的腳下，你會(huì)感覺這是一座怎樣的烏蒙山？學(xué)生回答：氣勢雄偉、高聳入云等。這樣，通過圖片觀察，學(xué)生對“逶迤”和“磅礴”也就輕而易舉地理解了。

2.學(xué)生自畫，體悟詩意

毛澤東在詩中要表現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士藐視高山的精神，運(yùn)用了夸張的修辭手法，把逶迤的五嶺和磅礴的烏蒙都縮小成“細(xì)浪”和“泥丸”。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在黑板上畫一畫細(xì)小的波浪和圓圓的小泥丸。此時(shí)，大屏幕上是兩座高山的圖片，黑板上是簡單的簡筆畫，一大一小、一難一易的對比非常明顯。我再進(jìn)行點(diǎn)撥：把高大的事物縮小了，這就是夸張手法，更是毛主席藐視困難和革命樂觀主義、大無畏精神的體現(xiàn)。

二、詩文互讀，拓展詩境

七律詩共八句，每句7個(gè)字，整首詩才56個(gè)字，但字字有意，字字傳情，它的詩境是寬敞的。古詩文與現(xiàn)代文相比，畢竟有理解感受上的空白點(diǎn)，這里我借用“互讀”方法，把它們二者相結(jié)合，這既是文本的對比學(xué)習(xí)，又是理解的妙策。

1.文本互讀

在教學(xué)“金沙水拍云崖暖”時(shí)，我出示現(xiàn)代文版的《巧渡金沙江》的文字材料，讓學(xué)生全讀文本。讀后提問：用一個(gè)詞語來形容紅軍怎樣過金沙江。學(xué)生立即找到了“輕輕松松”。接著我又問：你從哪里感受到紅軍戰(zhàn)士過金沙江這么輕松呢？學(xué)生又很快找到了“不費(fèi)一槍一彈”等詞。在這個(gè)現(xiàn)代文的補(bǔ)充下，很快過渡到紅軍過金沙江是“智”“妙”“巧”。這時(shí)，再出示詩句問：你從哪里可以感受到？這樣的互讀對比，使學(xué)生對這個(gè)“暖”字的理解也是那么輕松。

2.視頻互讀

“長征”已過去80多年，時(shí)代跨距大，又是以毛澤東的七律詩為體裁呈現(xiàn)，讓小學(xué)生感受長征的艱難困苦談何容易。為此，我在教學(xué)時(shí)兩次引入了視頻輔助教學(xué)，與詩句形成映照。教學(xué)一開始，我先引導(dǎo)出“長征”是中國光輝歷史中值得國人引以為豪的一段，接著以動(dòng)畫視頻的形式展現(xiàn)當(dāng)年紅軍長征的路線圖，講解長征的時(shí)間、歷經(jīng)的省、翻越的高山、渡過的大河、走過的草地、爬過的雪山以及長征的總路程。當(dāng)紅色箭頭像一條紅綢帶飄過了大半個(gè)中國，學(xué)生真實(shí)地感受到長征的路程遠(yuǎn)、時(shí)間長。而在教學(xué)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”時(shí)，為了理解“暖”和“寒”的情緒變化，特別是紅軍戰(zhàn)士強(qiáng)渡大渡河、飛奪瀘定橋時(shí)驚心動(dòng)魄的場面，則以電影視頻的鏡頭出現(xiàn)在學(xué)生面前。又以“你們怕嗎？紅軍戰(zhàn)士怕嗎？可是他們能退縮嗎？戰(zhàn)士們傷亡慘重，毛主席在長征勝利時(shí)想起這次戰(zhàn)役，心中仍然會(huì)怎樣呢？”等問題將此詩句進(jìn)行了擴(kuò)充，使學(xué)生通過視頻展開想象，既說出了“傷心、難過、心痛”等心情詞語，更加深了對“寒”的真實(shí)理解。

三、貼近生活，感悟詩情

一切文字的閱讀，只有在轉(zhuǎn)化為自身的感受時(shí)，才能真正入腦入心，才能實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在這首詩的教學(xué)中，我也試圖使詩中的文字貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以加深印象。

1.抓關(guān)鍵詞

詩中的“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”是全詩的總括句，也是學(xué)懂這首詩的關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，我抓住“遠(yuǎn)征”和“萬水千山”來感受紅軍長征的艱難。學(xué)生朗誦后，我提問：紅軍長征難在哪？學(xué)生馬上能找出這兩個(gè)詞語，并說出路程遠(yuǎn)。這時(shí)，我再問：請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際想一想，除了路程遠(yuǎn)，還會(huì)遇到哪些難？這時(shí)，學(xué)生的思維打開了，和自己的生活聯(lián)系起來，“遇到惡劣的天氣，會(huì)生病，食物缺乏而饑餓，面臨死亡，前有阻力后有追兵……”回答得非常到位。詩中的“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”是最后兩句，看似矛盾，其實(shí)體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)勝長征的喜悅。在教學(xué)時(shí)，我先以過雪山所遇到的困難為鋪墊，抓住“更喜”“盡開顏”兩個(gè)詞語來理解紅軍戰(zhàn)士已經(jīng)征服了過雪山的所有困難，長征勝利在望的歡欣鼓舞。

2.實(shí)物體驗(yàn)

古詩文的學(xué)習(xí)是從讀至誦的過程，呆板的誦讀只停留在詩文的表面。因此，在最后全詩朗誦時(shí)，我給學(xué)生人人戴上一頂紅軍的帽子，站姿筆挺，激情豪邁地朗誦全詩，學(xué)生們猶如身臨其境，情感把握十分到位。語言文字的學(xué)習(xí)，加上這種生活實(shí)際感悟基礎(chǔ)上的儀式感，更加深了學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士的崇敬，也更理解了長征的偉大。

深度學(xué)習(xí)對學(xué)生提出了更高的要求，也對教師提出了更高的要求。作為中華民族文化寶庫的瑰寶，古詩文簡短的文字承載著歷史的發(fā)展進(jìn)程，沉積著偉大民族不屈的靈魂。小學(xué)生學(xué)習(xí)和積累古詩文，與歷史對話，與詩人共鳴，以古詩文的語言魅力塑造兒童的優(yōu)秀品質(zhì)。通過圖像呈現(xiàn)、詩文互讀、貼近生活，逐漸使學(xué)生從理解詩文到走近詩文，最后將詩文內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)，這在學(xué)習(xí)中既體現(xiàn)了層次感，又對深度學(xué)習(xí)作了較好的嘗試。