關注學生主體，落實小學語文讓學引思教學

江蘇省濱海縣八灘鎮中心小學 高玉芹

隨著我國素質教育改革的全面推進，能力教學已經成為學科教育的主體目標，圍繞小學生開展教學有利于發揮學生的教學主體地位。以小學生為主體的教學思想，主要是指在小學語文課程教學過程中，關注小學生的個人感受和情感體驗，促進小學生的個性發展和個人認識，幫助小學生通過學習成長為有思考和有個人想法的個體，能力教育才是學生主體教育理念下的最終教學目標。讓學引思教學就是基于學生主體教育理念下發展起來的教學模式，讓學就是教師通過有效的課堂教學設計和教學指導，使得小學生在語文學習過程中可以逐步提升理解能力和語言運用能力，全面培養自己的語文思維能力。引思的教學目標是小學生，針對教師提出的具體問題進行思考和探究，有利于培養小學生的自主探究能力和學習能力。

一、發揮學生主體地位，激發語文學習興趣

基于學生興趣激發的語文教學才是學生最大的動力，也是充分發揮學生教學主體地位的關鍵。小學生的學習特點決定了小學語文教學必須要激發小學生的學習興趣，才能實現高質量的課堂教學，小學生才會主動積極地參與到課堂教學環節中。教師應該從教學導入入手，以趣味性和新奇性來充分激發學生的語文學習興趣，有效的教學導入是語文課堂教學成功的一半。同時，在課堂教學環節中，教師應該依據學生的學習狀況靈活調整教學內容和教學形式，構建一個有效的語文課堂教學情境，以小學生求知欲的全面提升來發揮教學主體地位。

例如，在小學語文《假如給我三天光明》的教學過程中，教師可以設計有效的教學導入來提升學生的課堂學習興趣。在教學開始階段，教師可以進行有效的課堂導入：“同學們，我們都是健康人，但是試想一下，如果我們生來就看不見，如果給你三天的光明，你會干些什么呢？請同學們思考。”教師的導入引導學生進行積極的思考，激發了對文章內容的猜測和學習興趣，有利于小學生學習興趣的全面激發。基于小學生實際的語文教學是興趣激發的有效途徑，更是全面落實小學語文主體教學的過程，體現了素質教學改革的方向。

二、培養學生問題意識，有效提升探究能力

讓學引思的教學模式中最為突出的是學生問題意識的樹立和探究能力的提升，教師應當通過有效的提問環節來提升學生的自主探究能力。為培養學生的問題意識，教師應當承擔起讓學的責任，語文課堂的整體教學設計都是以學生能力培養為主，通過有效的問題提出引導學生進行思考和找到問題的答案。讓學引思課堂教學的關鍵是問題，教師設置的問題應當符合學生的理解水平和具有一定的啟發性，有助于激發學生的質疑意識和提問的勇氣，教師更要滲透自我探究技術和解決問題的方法，幫助小學生在讓學引思教學模式之下全面提升自己的綜合素養。

例如，在小學語文《安塞腰鼓》的教學過程中，教師可以深入研究課堂設置合理的問題。作為一種文藝形式，安塞腰鼓經過了幾代人的傳承一直流傳到今天，具有自己獨特的藝術表現力。教師在教學過程中可以設置問題：安塞腰鼓有多少年的歷史？有什么獨特的藝術表現力？安塞腰鼓的表演過程分為幾個部分？每一個部分的要點是什么？通過學習這篇文章，同學們對我國傳統的文化有什么感想？問題的提出輔助學生進行思考，加深小學生的理解能力。

三、聯系學生生活實際，提升問題解決能力

語文是和小學生生活聯系比較密切的學科，生活的種種現象反映到小學語文教學過程中構成了語文的主要教學內容。在讓學引思教學模式之下，貼近小學生生活的語文教學更加有利于小學生語文素養的培養，有利于小學生深刻理解教學內容，也促進了小學語文課堂教學質量的全面提升。讓學是教學的前提和手段，引思是教學的方法和過程，聯系學生生活實際的語文教學，在引導小學生仔細體味生活的教學過程中促進了學生思考能力的提升，語文學習也是學習情感和學習方式的學習過程，有利于小學生問題解決能力的培養和語言運用能力的提升。

例如，在小學語文《九色鹿》的教學過程中，教師可以聯系學生的生活設計課后思考任務。《九色鹿》作為一篇童話故事，主要表達人不可過分貪婪，只有遵從自己的內心才能問心無愧。在教學完成后，教師可以聯系學生的生活實際提出思考問題：“國王懲罰調達后，調達會變得怎么樣？”小學生可以充分利用自己已有的生活經驗發表自己的看法，經過自己的思考給出個性化答案。

總而言之，小學語文教學過程中采取讓學引思的課堂教學模式，真正實現了學生教學主體地位的提升，讓學引思教學的重要意義在于培養學生正確的學習方法和語文學習習慣，促進了小學生語文學科綜合能力的培養。