探究小學語文中的作文教學

江蘇省濱?？h東坎實驗小學 李詠霞

作文是考查學生綜合能力的一種有效途徑，在寫作的過程中，如果小學生的語文綜合素質不夠強，那么作文質量也會受到較大的影響，所以在小學語文教學實踐中，老師應該注重小學生作文能力的培養和提升，使小學生掌握基本的作文寫作方法，提高小學生的語文綜合素質。在這樣的情況下，本文以蘇教版小學語文教學為例，深入分析作文教學的有效對策，對于促進小學語文教育發展具有十分積極的現實意義。

一、優化教學形式，避免作文教學流于形式

創新教學形式是當前教育背景下的基本要求，隨著核心素養概念的提出，優化教學形式，提高學生的核心素養逐漸成為教育發展的主要方向。在這樣的形勢下，一些教師為了迎合教育趨勢，也積極在實踐教學之中開始嘗試各種全新的教學形式，但是其中似乎依然存在著較多的問題。就蘇教版小學語文中的作文教學來講，老師在實際開展教學的時候，過于關注教學形式的應用，但是對于實質性內容缺乏足夠的重視和了解，從而導致蘇教版作文教學一直停留在較為淺顯的層次，沒有和小學語文教學進行有機融合。

老師在控制小學語文教學走向方面也存在著一定的欠缺，長期處于這樣的教學模式之下，學生就會產生一種思維上的惰性，不愿意進行主動思考和嘗試，在學習過程中遇到困難的時候，第一時間就是找老師幫助解決，而不是自己想解決的方案，這對于小學生的學習和發展是非常不利的。

比如在寫作春天相關內容的作文時，老師就可以首先讓學生閱讀《春天染綠我們雙腳》這篇課文，從而勾勒出自己想象之中的春天，然后再動筆進行寫作，這樣小學生在寫作文的時候才會言之有物，避免出現無從下手的情況。

二、明確教學目標，提高作文教學的導向性

在既有教學觀念和教學模式的影響下，部分教師仍然認為，不管在教學實踐中采取什么樣的教學策略，開展怎樣的教學組織形式，其根本目標都是為了提高學生的考試成績，而作為語文教學的重要組成部分，作文教學也是為提高學生考試成績服務的。從實際的教育發展情況來看，一些年輕教師在接受教學理念的過程中思想比較前衛，但是一些執教時間較長的老師基本已經形成了一套自己獨有的教學風格，既有的教學體系已經形成，如果想要這些教師將全新的作文教學方法融入教學體系之中，存在較大的困難。

從教學本質來看，出現這些問題的根本原因還是老師的教學目標與定位存在偏差，而教學目標又是老師采取教學方式的主要依據，所以以提高學生考試成績為目標的小學語文教學過程中，老師就會從潛意識之中排斥作文教學方法的應用，在這樣的情況下，要想實現小學語文作文教學質量的提升，顯然是面臨諸多困難的。所以對于教師來說，應該樹立明確的教學目標，以此為教學導向，對作文教學進行科學設計，提高作文教學的實效性。比如在小學生寫作《我身邊的小能人》這個題目的時候，就可以樹立實事求是的教學目標，讓小學生寫發生在自己身邊的真人真事，不能胡編亂造，從而強化作文教學的導向性。

三、以學生為主體，培養學生作文綜合能力

在全新教學理念的指導和影響下，知識性教育和能力教育都是教學過程中應該重點關注的問題。老師在教學實踐中應該積極提高知識教育水平，夯實學生的語文基礎知識，在此基礎上進行學生寫作能力的培養，使學生在日新月異的時代背景下實現自身綜合素質的全面提升。因為語文綜合能力是小學生寫作的基礎，如果語文綜合能力存在問題，要想實現寫作能力提升幾乎是不可能的。因此在蘇教版小學語文作文教學過程中，老師應該將知識教育和能力教育并重，共同作為教學的主要目標，在此基礎上進行作文教學活動的設計和實踐。

因為知識和能力之間有著十分緊密的聯系，語文基礎知識是寫作能力培養和發展的重要前提條件，而寫作能力又可以促進學生語文知識的學習，擴充學生的知識儲備，二者之間具有相互影響、相互促進的作用，缺一不可，所以老師在開展作文教學的時候，應該將知識教學和能力發展相結合作為基本教育原則。例如老師在開展看圖寫話的過程中，開始的時候小學生不知道該從何入手，寫作的時候也沒有可說的東西。這時老師可以首先給小學生做出示范，讓小學生仔細閱讀《烏鴉反哺》，學習其中的寫作手法和表達方式，同時還可以讓小學生學會看圖寫話的基本方法，提高小學生的語文寫作能力。

綜上所述，在小學語文教學實踐中，老師應該在改變原有教學形式的基礎上，積極提升作文教學質量，幫助小學生掌握正確的作文寫作方法，同時注重夯實小學生的語文基礎知識，提高小學生的語文寫作能力，提高小學語文教學的整體質量。