實施個性化教學法，優化小學語文記敘文寫作能力

浙江省溫州市鹿城區甌越小學翠微校區 于 磊

記敘文寫作是指小學生對于記人敘事文章的書面創作能力，一般是圍繞小學生的現實生活展開的，更能體現出寫作活動的個性化特征。對于小學生來說，生活中所接觸的人、事、物都有可能成為作文素材，而且每一個小學生的成長經歷都不同，交際圈無法完全融合，所以他們在記敘文寫作練習中應該呈現出不同的內容與情感。因此，小學語文教師便要在記敘文寫作訓練中實施個性化教學改革，引導學生用書面形式分享自己的生活。

一、引導學生寫真事，在作文中突出學生的個性特征

記敘文寫作活動是以記人敘事為主的，有著明確的故事情節，人物形象與學生情感會融合在敘事活動中。然而，大多數小學生在寫記敘文的時候都會無意識地模仿現成的作文素材。比如，如果是描寫母愛，那么許多學生都會選擇自己生病母親會無私照顧自己、母親會將好吃的食物留給自己、母親熬夜為自己縫補衣服等事例，使得學生作文出現了高度雷同的問題。對此，小學語文教師應該引導小學生寫真事、說真話，保證學生作文體現出自己的個性化特色。

如在“感受和回報父母之愛”一課教學中，小學生便要借助一兩件小事來描述父母的形象，表達出父母對自己的愛意以及自己對父母的感激之情。在本課教學中，筆者會反復強調真實寫作。為了喚起小學生的生活回憶，筆者提前與父母溝通，收集了本班學生與父母的合照，然后以《相親相愛的一家人》作為背景音樂，鼓勵小學生主動分享令自己記憶深刻的親子活動。小學生對照片、音樂的感觸十分直觀，所以很快便產生了交際需求。于是，筆者耐心傾聽了他們與父母之間所發生的故事，引導小學生將這些故事寫在作文之中。如此一來，小學生便能寫出一篇充滿真情實感的記敘文，消除自己的畏寫心理。當小學生奮筆疾書的時候，筆者會在教室內巡視，及時為學生指點迷津，幫助小學生將口頭語轉化為書面語，使其順利完成寫作任務。通過本輪記敘文寫作，有不少小學生表示他們很喜歡這種真實的寫作活動，開始喜歡上寫作文了。

二、引導學生寫真情，使其表達自己的情感經歷

小學語文作文教學一直都存在“應試問題”，部分小學生為了贏得老師的歡心與喜愛，會有意識地表現出某種高尚的情感與無私的品質。但是，小學生的人生經歷不足，雖然能初步感受到誠信、犧牲、寬容等品質的意思，但是卻并沒有深刻的體會。如果硬性掛靠高深立意，那么便會導致小學生所寫的作文內容過于膚淺，也難以表現出小學生的真實想法。而且，小學生的個性品質不同，他們面對同一個人、同一件事的感觸也不一樣。對此，小學語文教師應該要鼓勵學生抒真情，引導小學生寫出自己的真實感受，即便是負面的、消極的、不圓滿的也可以，使得記敘文寫作活動成為小學生記錄生活、表達自我的個性化渠道。

如在“我的課余生活”一課教學中，筆者便鼓勵本班小學生用文字來描繪自己的課余生活，將寫作文看成是分享、交流的媒介。為了激發出小學生的寫作靈感，筆者提前拍攝了小學生在課間娛樂活動中的照片，由此營造了寫作情境。通過觀察，筆者發現有幾個小學生并沒有立即下筆，反而愁眉不展，一直都在沉思。于是，為了了解小學生所遇到的寫作問題，筆者主動與學生交流，詢問學生的心事。原來，這幾個小學生對自己的課余生活感觸并不深，一時難以確定寫作方向，不知道要寫什么。對此，筆者先是詢問了小學生的興趣愛好，引導學生分享了自己的現實生活，借此幫助小學生回憶起了自己的課余生活。但是，小學生卻表示自己并不喜歡這些課余活動，表示自己經常感到無聊。這個反饋讓筆者十分驚訝，但是筆者依然尊重了小學生的真實情感，告訴小學生可以將這種無聊、枯燥等情緒寫在作文之中。

三、實施個性化作文評改，針對性地解決學生的書面表達問題

許多小學語文教師認為，寫作能力主要是依靠小學生的天賦，所以并不會逐一對學生作文展開個性評價，而是會以統一的作文講解與輔導來指出記敘文寫作的要點與注意事項。然而，小學生的自我反思能力不足，難以自主歸納出個人寫作能力的缺陷。另外，小學生在記敘文寫作練習中所表露出來的寫作問題也并不完全一致，需要小學語文教師的“一對一”輔導與及時指正。因此，小學語文教師要實施個性化作文評改活動，及時指出作文不足與修改方向，從而針對性地提升小學生的書面表達能力。

如在上述“感受和回報父母之愛”一課教學中，筆者認真分析了小學生所寫的作文內容、文本結構與敘事能力，針對不同的寫作問題進行了針對性的作文輔導。比如，有的小學生使用了大量的對話語言，但是忽視了環境描寫、心理描寫與動作描寫等寫作手法，使得作文變成了簡單的口語對話。對此，筆者引導小學生學習了塑造人物形象的寫作方法，通過環境描寫、心理描寫與動作描寫補充了作文內容，合理刪減了不重要的對話信息，幫助小學生掌握了詳略得當這一表達方式。再如，有的小學生所使用的書面語言十分幽默，但是卻沒有很好地收尾，使得學生作文“戛然而止”。對此，筆者為小學生解釋了收尾的重要性，鼓勵小學生在作文末尾表達自己的情感，或者用總結性的話語來完善作文結尾。

總而言之，個性化教學理念可以說是給小學語文記敘文寫作指出了一個新方向，小學語文教師也應該積極響應個性化教學改革口號，尊重并彰顯小學生的個性，針對性地分析小學生的記敘文寫作能力，引導小學生寫真人真事，切實優化小學生的寫作感受與語言能力。