“過程寫作法”在小學作文教學中的應用

安徽省安慶市太湖縣城西鄉姚壩小學 汪家本

在小學語文的學習體系中，作文教學由于能夠綜合鍛煉學生的多種語言能力而顯得尤為重要。但是，從教學實踐中不難發現，小學生最為抗拒的語文內容有兩個，分別為背誦與作文，從這一方面也可以看出小學作文教學的難點。基于此，如何改變小學生對于作文的抗拒態度形成有效的興趣引導，從而保障作文教學質量是廣大一線教師需要考慮的關鍵性問題。筆者認為采用“過程寫作法”對學生的作文行為進行分層指導，有助于達成這一目的。

一、過程寫作法教學實質

所謂的過程寫作法，主要是指教師更多地關注于學生的寫作過程而非寫作結果，簡而言之，就是將更多的教學精力用于對學生寫作過程的引導，從而在此過程中產生學生與教師之間的良性互動，而非簡單的對學生已經完成的作品來予以評價。

從實際的教學角度出發可以看出，過程寫作法對于小學生寫作教學與練習的影響是相對較大的。在傳統的教學過程中，作文教學一般是通過閱讀其他文本等過程來實現的，而在學生的練習方面則多采用教師布置作業，在學生完成作業后通過評選、打分、優秀作品展讀等形式完成內容的進一步講解與優化。從實踐角度來看，此種教學方式的實際效能相對較低。而過程寫作法則是將更多的精力投入到寫作的過程中去，不斷地將作文寫作的知識點在學生的實際寫作練習過程中予以強化。當學生完成寫作作業后，對于知識點的學習、練習以及應用的過程同步完成。雖然在客觀上拉長了教學所需要的時間，但是總體效率則會顯著提高。

過程寫作法的重點在于“過程”，而落實到具體的教學任務中去則可以將這個過程進行系統分解。教師要在明確寫作教學重要知識點與邏輯架構的基礎上，對學生的具體寫作行為進行拆分，并按照拆分的結果給出一定的教學流程與邏輯。在過程中不斷落實教學責任與內容，從而達到提高教學效果的目標。

二、過程寫作法在小學作文教學中的作用及其應用

1.過程寫作法的作用

過程寫作法在實際的教學中能夠解決如下三方面問題：一是有助于解決作文寫作“冷卻期”問題。教學與實際寫作練習之間存在一定的時間間隔，尤其是在兩次寫作練習之間存在更長的時間間隔。此種現象決定了學生對于知識點的有效應用能力相對較差。而重視過程能夠將教學與練習進行有效結合，從而打破“冷卻期”帶來的不良影響；二是能夠有效增加師生間的互動。教師參與到學生的實際寫作過程中去，能夠對學生的寫作方法、寫作邏輯以及具體的用詞技巧等進行指導，提高了師生間的互動頻次；三是能夠強化學生的作文技巧。在教師講解后進行直接的強化練習，使得學生能夠較高效率地理解教師與課程的具體知識點，從而完成相關的學科知識構建。

2.過程寫作法的應用

在筆者看來，過程寫作法在實際課堂的應用可以通過隨堂指導學生對特定類型寫作進行練習的方式來進行。具體可以分為如下三個環節：

（1）課前準備環節。在課前，教師要按照寫作教學大綱計劃做好課程安排，并根據具體的課程內容將寫作過程進行科學的分層。如敘事類作文可以分為主體確定、邏輯確定、內容確定、文法引導等幾個過程，這一過程要針對具體寫作內容的差異而進行有效的分層，是教學過程中的重要基礎。

（2）課中教學環節。根據教師課前準備的分層結果，按照“分層數×2+1”的方式進行確定。第一個環節，教師總體講解此類作文的基本方式及行文技巧。第二個環節，要根據具體的分層內容進行具有針對性的講解。同樣以敘事作文為例，教師要按照敘事作文要求，來引導學生確定各自作文主題，明確通過介紹某件事物或者事情可以突出其中具有的某種情感。第三個環節，在教師引導完成后，要馬上組織學生確定各自作文材料的主體，只有當全部學生的主體確定完畢后，才能夠進行下一步引導。第四個環節，按照不同學生的主體確定其行文邏輯，即如何達到主題的強化與突出等。此后的教學過程按照具體的分層要求逐一展開，重點在于講解后的隨即寫作以及教師在學生寫作過程中的隨堂講解。

（3）課后鞏固環節。在課后的鞏固過程中，與傳統教學方式相同，可以通過布置相同類型與題材的作文，讓學生的寫作知識點進一步得到強化，也可以布置部分分層環節的內容，讓學生對重點內容進行強化練習。如對一個事件找尋5種不同的科學主題等。通過這類練習，能夠在保障學習興趣的同時，強化某一部分的能力。

過程教學法與傳統教學模式有所不同，其通過教師對于寫作過程的重視而將教學與練習進行了有機融合，在小學作文教學中能夠發揮應有的作用。本文首先對其具體內涵與要求進行了闡釋，隨后對其在具體教學中的作用與具體應用模式進行了探討。希望通過本文的研究，能夠為今后的相關教學改革提供必要助力。