找到“寫作之米” 開啟“活水之源”——論觀察與聯想在小學作文教學中的應用

山東省日照市東港區陳疃鎮中心小學 劉 清

近年來，隨著新課改的全面實施，小學作文教學的重要性越來越突出，是培養學生語言素養和語文綜合能力的有效途徑，對學生日后的語文學習有深遠影響。小學生在寫作作文時經常會出現表達內容含糊、與日常生活缺少聯系等現象，導致學生的作文質量與寫作水平較低，教師注重學生觀察能力與聯想能力的培養，可以開啟學生寫作思維的大門，引導學生獲取更多寫作素材，能夠將自己的觀察、生活積累以及聯想添加到作文中，提高作文質量。所以，推進觀察與聯想在小學作文教學中的應用勢在必行。

一、貼近學生實際生活，引導學生自主觀察獲取寫作靈感

試想一下，如果在烹飪的時候沒有米，怎么會做出美味的飯呢？學生的寫作也是同樣的道理，沒有寫作素材和寫作靈感，怎么會寫出有內容、有思想的作文呢？在以往的小學作文教學中，教師灌輸式地講解寫作技巧，忽略了學生寫作素材和寫作靈感的情況，以至于學生冥思苦想也寫不出來文章，或者只能為了湊字數將語言毫無章法地組合在一起，盡管有寫作技巧，也難以寫出高質量的作文。因此，小學語文教師要轉變以傳授寫作技巧為重心的教學模式，在作文課堂上保證教學內容可以貼近學生的日常生活，能夠引起學生的關注和學習興趣，促使學生積極主動地觀察身邊的事物，從生活細節中獲取寫作的素材，從而寫出有真情實感的作文。

例如，當端午節來臨之際，教師可以在課堂上先給學生介紹端午節的起源和內涵，通過多媒體教學手段播放各家各戶包粽子、參加賽龍舟、編織五彩繩等情境，將學生帶入這個傳統節日氛圍中，學生對端午節十分熟悉，是每年都會過的一個節日，但是對節日的了解和觀察卻不足。教師引導學生在特定情境氛圍下聯系端午節發生的事情，并且寫作一篇《有趣的端午節》作文，學生紛紛回憶家里為端午節到來所準備的事情，有了寫作的“米”，寫出了豐富多彩的端午節，同時也促進了中華傳統文化的傳承弘揚。

二、創設問題情境，促使學生活躍聯想，打開思維大門

小學生在學習寫作過程中需要教師的科學指導幫助，教師作為學生的指路燈，必須要意識到自身的職責和作用，既不能過多干涉學生的作文寫作，避免局限學生思維發展，也不可置之不理，任由學生自己發揮，難以保證學生寫作學習的正確方向。因此，小學語文教師要關注學生的寫作過程，及時發現學生在寫作時遇到的問題，結合具體問題巧妙創設問題情境，引導學生自己通過聯想來解決問題，活躍學生的思維發展，使學生可以寫出更多天馬行空的想象事物，表達自己的感情和認識，這也是教師引導學生找到寫作中活水之源的有效途徑。

例如，當學生在寫作《未來》這篇作文時，教師發現有學生只是參照其他同學的思路來寫，沒有自己的想象，這時如果教師嚴肅批評學生，強迫學生立刻自己想象，將會非常容易打擊學生的寫作信心。教師可以通過創設問題情境的方式對學生說：“你在生活中有什么喜歡的事物嗎？比如籃球、小動物、繪畫、美食等等。”學生進入問題：情境思考后說出“喜歡小汽車”，教師順勢提出具有啟發性的問題：“那小汽車在未來世界中會是什么樣的呢？你好奇嗎？”學生的聯想大門順利打開，有了自己作文寫作的思路與內容，寫出了自己想象中的汽車可以飛在天上，還能夠在水里變成小船的形狀，表達了自己對未來世界的探索感情。

三、品析作文，積累寫作知識與方法

小學生通常認為寫完作文就是完成寫作任務了，很少會檢查和品析作文，這就導致學生無法及時發現并且修正作文中的不足之處，錯別字、語言不通順等現象依然頻繁發生。對于這種情況，小學語文教師要積極組織學生品析作文，既要品析自己的作文，也要品析其他同學的作文，鼓勵學生在品析中大膽質疑，不斷修改完善，提高作文質量的同時，積累寫作知識與方法，將觀察和聯想融入作文品析中，切實提高作文教學效率。

例如，教師在學生寫完作文后，首先讓學生扮演教師角色，自己批改一遍作文，給自己的作文寫評語、打分，接著仍舊扮演教師角色，與同學互相批改作文，打分。小學生具有較強的模仿心理，對于扮演教師十分感興趣，積極參與到這個實踐活動中，為了“扮演”得更像，專注仔細地品析、批改作文，結合作文內容聯想提高作文質量的方法，教師在旁加以點撥和總結，多用表揚的話語增加學品析、修改作文的動力，進一步提高學生寫作興趣，可謂是一舉多得的作文教學策略。

綜上所述，觀察與聯想是小學語文教學中兩大不可或缺的因素，有效應用觀察與聯想可以促使學生積累豐富的寫作素材，拓展寫作思路，提高寫作效率和質量，有助于學生將自己的感悟與聯想融入寫作過程中，呈現出一篇篇優秀的作文，實現小學語文作文教學的創新改革。