提高小學語文課堂教學有效性的策略

江蘇省徐州市睢寧縣實驗小學 張 蕾

目前語文教師在課堂教學中應用了諸多教學方法，這為語文課堂注入了更多的活力。傳統教學方法多為“灌輸”式教學，打擊了學生學習積極性，課堂氣氛過于沉悶，降低了課堂效率。很多教師在新課改的要求下開始改變傳統教學理念，開始與時俱進，應用全新教學模式，將課堂還給學生，讓學生能夠快樂學習，從而提高課堂效率。提高小學語文課堂教學效率可以通過如下幾個方面實現：

一、通過情境教學讓課堂教學更為豐富

傳統的語文課堂學生參與較少，其是被動的傾聽者，小學生年齡較小，心性不定，其會感覺這樣的課堂較為枯燥，長此以往會喪失學習語文的興趣。針對這種情況，教師要通過創新的教學方式來提升學生課堂參與度，讓課堂“活”起來，讓學生能夠感受到語文這門課程的趣味性，教師在課堂教學中可以通過情境教學讓課堂變得更為生動，同時，教師還應該重視對學生語文興趣的培養。小學生比較好動，其很難長時間集中注意力去聽教師單向的講授，教師在教學中應該結合學生的這一特征，運用多媒體為學生播放與課程相關的圖片、視頻等，聚焦學生的注意力，豐富他們的想象力，讓學生實現有效學習。

例如，教師在講授《秦兵馬俑》時就可以運用情境教學，很多學生可能并沒有實際見過秦兵馬俑，他們對教材所描述的秦兵馬俑的壯觀難以理解，而且學生因為年齡限制，其難以理解秦兵馬俑的歷史價值。教師可以收集一些秦朝相關的素材，在課堂上展示給學生，讓學生能夠理解古代人民的智慧以及封建王朝的專制。教師在講解完之后讓學生思考：在落后的封建王朝為什么能夠創造出秦兵馬俑？其能夠成為“世界奇跡”的原因是什么？通過這些聯想和引導可以拓展學生的知識點，讓學生能夠從不同角度學會分析問題，能夠將語文和其他學科相聯系去進行思考。

二、準確定位突出學生的主體地位

傳統語文課堂是教師的“一言堂”，教師講授屬于自說自話，縱然沒有得到學生的回應，教師依然會依照自己的課程安排完成教學內容，自然難以獲取理想的課堂教學效果。新課程標準下，教師應該轉變角色，能夠意識到課堂并非教師的個人舞臺，其屬于學生，表演者應該是學生而非教師，教師是這個舞臺活動的組織者，教師應該時刻關注學生的反應，可以結合他們的回饋做出課程調整。教師需要努力提升學生課堂參與度，讓他們由“被動學”轉變為“主動學”，注重提升學生的自學能力，讓他們學會思考，掌握學習方法。學生是獨立的個體，每個學生的學習能力和領悟能力都是各不相同的，其對知識的掌握程度也不同，教師應該結合學生的實際情況設計課程，對待學生應該一視同仁，本著“一個都不能放棄”的原則，實現所有學生的共同進步。對于學生的優異表現以及進步要給予認可和鼓勵，幫助其樹立信心，從而提升課堂教學效率。

例如，蘇教版《水滴石穿的啟示》這一課揭示了堅持的價值，如果教師直接將文章所蘊含的思想講給學生，很難對學生有所觸動。只有學生通過思考獲得的知識才能印象深刻，教師要引導學生去閱讀以及體會文章中作者想表達的思想情感，還可以通過舉例的方式讓學生進行總結歸納，如教師可以給學生講解李白“鐵杵磨針”的故事，讓學生明白“天下無難事，只怕有心人”，讓學生的情感得到升華發展。

三、課堂教學中重視聯系學生親身經歷

學生學習的最終目的是為了應用，語文中很多內容都來源于生活中，當前很多語文教師的課堂教學脫離了實際生活，讓學生生出了“學習無用”的想法。此外，教師和學生缺乏溝通，學生因為課后作業較多導致課外活動時間較少，這些都限制了學生的發展，讓其認識局限在教材內容中，難以讓學生學有所用。教師應該基于教材內容，引導學生發現其和實際生活的聯系，讓學生能夠認識到“生活處處皆學問”。教師應該培養學生的生活情趣，能夠讓學生感受到生活的魅力以及大自然的美麗，這種情感會對學生造成潛移默化的正面影響。教師要引導學生通過多閱讀來積累更多的語文知識，語文學習并非一時可以完成的，需要學生做好積累工作。

例如，《諾貝爾》一課，教材因為篇幅有限，能夠講解的諾貝爾的事跡也比較有限，要全面了解諾貝爾，僅憑教材內容是遠遠不夠的，教師可以引導學生在課后去收集諾貝爾的其他資料，為了讓學生的閱讀能夠持續進行，教師要讓學生在課堂上分享自己的收集，同時要對他們的分享作以點評，提高其積極性，增加其閱讀量，讓他們完成語文知識的積累。

語文學習對學生的成長有著不言而喻的重要作用，教師可以通過情境教學、轉變角色、聯系生活實際等措施提高課堂教學效率，讓學生能夠較為快速地掌握更多的語文知識，進而推動學生的全面發展。