核心素養背景下小學語文“學本課堂”的構建

福建省南安市金淘中心小學 莊 柔

隨著新一輪課程改革的深入，核心素養的理念已經深入教學最前沿。那么什么是語文學科的核心素養呢？“語文核心素養指向的是學生通過語文教育所獲得的最具終身發展價值的人格修養與關鍵語文能力。”

要培養學生的語文學科核心素養，其根本還是課堂。而語文的課堂是以學生為主的課堂，正如《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”學生是課堂主體，而學習的過程是學生自主建構知識的過程。傳統課堂以“教本課堂”為主，這種課堂不適應新時代培養核心素養的新理念，嚴重束縛了學生的學習與發展。

因此，小學語文課堂要構建以學生學習為主的課堂，即“學本課堂”，只有這樣，才能把語文核心素養落實到課堂教學的各個環節，才能真正實現“知識本位”到“素養本位”的華麗蛻變。那么，什么是“學本課堂”呢？“學本課堂，是指以學習者學習為中心的課堂，這里的學習者不是單一指學生，而是包括學生、教師和參與者。”韓立福教授提出的“學本課堂”理念為培養學生的語文學科核心素養提供了一條有效的途徑。

筆者結合“部編版”小學語文教學實際，淺談核心素養背景下小學語文“學本課堂”的構建。

一、結構化預習，師生共備

“學本課堂”的理念強調學生與老師是平等和諧的關系，以學習者學習為本的課堂是師生一起學習成長的課堂。在這一平等關系下，小學語文課堂要實現師生共備，引導學生用好結構化預習“六字訣”，用好《導讀評價單》。在結構化預習過程中，學生自主構建知識系統，實現真正的以學習者為本的“學本課堂”。

1.用好結構化預習“六字訣”

結構化預習“六字訣”即：查、劃、寫、記、練、思。這一結構化預習體現“學本課堂”以學習為本的理念，學生在結構化預習之中，自主完成課文的預習，實現課堂學習目標前置化。

“查”即學生課前初讀課文，動手劃出不認識的字和不理解的詞語，借用工具書，查出這些字詞并標注在課文相應的位置上。如三年級上冊《秋天的雨》中“涼爽”“衣裳”等詞語，學生通過查的形式，把查到的知識標注在課本。“劃”即學生自主劃出優美詞句、不理解的句子或重點的句子等。如預習《秋天的雨》中，有的學生劃出“把秋天的大門打開了”這一句子。“寫”即寫出自己預習的感想或對主題、句子等的感受，也可以寫讀完課文后所發現的、感受的、懂得的、體會的。“記”即識記、背誦，識記重點字詞、段落，提前背誦要求的內容。“練”即完成相應的練習，如課后練習、課前作業等。“思”即思考問題，學生帶著問題再讀課文。

2.用好《導讀評價單》

《導讀評價單》是對學習結構化預習進行評價，即評價學生自主預習的完成情況。評價分為學生自我評價、同桌評價、組長評價，通過量化評價表，綜合評價學生結構化預習的效果。小組交流評價單中還沒有解決的問題。

二、任務驅動，師生共學

“學本課堂”提倡將“問題”嵌入課堂，以問題導學，任務驅動學生學習。學生學習的課堂也是老師學習的課堂，由此形成師生共學的“學本課堂”。“學本課堂”要努力構建“問題學習工具單”，讓學生在問題學習單的引領下，以任務驅動主動學習。

問題是課堂高效學習的載體，合理高效的問題組成的“問題學習工具單”是實現“學本課堂”的最有效手段。“學本課堂”工具單的開發要以學生已有的認知經驗為出發點，結合語文教材進行有效的設計。

如“部編版”三年級語文上冊第6課《秋天的雨》設置如下“問題學習工具單”：（1）秋天的雨給你留下了什么印象？（2）秋天的雨為我們打開了秋天這扇門，在這扇大門里，作者首先看到了什么？（3）秋雨姑娘都給誰涂上了哪些顏色？你最喜歡哪種呢？（4）秋天的雨藏著哪些好聞的氣味？你最喜歡哪種呢？（5）為什么說秋天的雨帶來豐收、帶來歡樂？（6）秋天的雨帶來消息，動物、植物它們在做什么呢？（7）如果你是秋天的雨，你會和動物、植物們說些什么話呢？（8）美麗、豐收、歡樂的秋天來到了我們的身邊，說一說你最想做什么呢？

這一“問題學習工具單”引領學生以問題為中心，以任務為驅動，帶著問題進行自主合作探究學習，構建“學本課堂”。

三、合作探究，師生共建

義務教育課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。“學本課堂”就是以這種學習方式來構建的課堂。“學本課堂”建立小組合作團隊學習平臺，以自主、合作、探究為主要的學習方式，創建新型合作小組。

每個“學本課堂”合作小組都是一個家，家里的成員除了同學，還有老師。每個合作小組都有小組名稱、口號、組徽、組歌等。小組進行合作探究學習，師生一塊學習，共同構建“學本課堂”。而小組之間是既合作又互相競爭的關系，以這種關系促進小組之間的合作探究。

如“部編版”三年級語文上冊《不懂就問》的教學中，小組合作探究課文中有新鮮感的詞句，如先生和學生像唱歌那樣讀書。詞語：“咿咿呀呀”“像唱歌一樣”；同學們呆在那里，一下子課堂十分安靜。

詞語：“霎時”“鴉雀無聲”等等。組內交流合作探究之后，組與組之間互相評價。

總之，在新一輪教育改革的新背景下，構建小學語文“學本課堂”是培養學生語文學科核心素養的有效途徑。小學語文“學本課堂”的構建可以從“結構化預習，師生共備”“任務驅動，師生共學”“合作探究，師生共建”等三個方面入手。