解析小學語文群文閱讀課堂教學策略

福建省安溪縣長坑第三中心小學 王瑞玲

傳統語文閱讀局限性強，缺乏趣味性和引導性，學生在其中很難獲得應有的成長。所以，改革傳統閱讀模式，融入群文閱讀，這是增強教學質量的關鍵。群文閱讀是近些年來我國興起的一種新型閱讀模式，在形式上突破了傳統語文閱讀的規則，讓閱讀更加豐富有趣。從形式上來講，群文閱讀就是將一組文章按照特定的主題有規律地結合在一起，然后通過統一閱讀、對比獲得思維上的啟迪，以此提升學生思維能力和閱讀能力的一種閱讀方法。群文閱讀對于培養學生的閱讀興趣和語文綜合能力（如寫作、語言表達等）有著重要的意義，是提高語文教學質量，實現高效教育的關鍵所在。

一、制作閱讀清單，展開群文閱讀

在開展群文閱讀之前，教師首先要設計一份閱讀清單，以此為群文閱讀的展開鋪墊基礎。而在選擇文章時，教師可以適當地遵循學生的想法和意愿，間接落實“人本”思想，以此激發學生的好奇心和參與積極性。

例如有關“不忘國恥、振興中華”的主題，教師首先從教材中選擇了文章《圓明園的毀滅》和《狼牙山五壯士》，又在這個基礎上選擇了一篇課外文章《香港的璀璨明珠》，要求學生思考：“三篇文章在立意上具有哪些啟示？面對中國過去沉重的歷史，先輩們是如何做的？反觀今日，我國在綜合實力取得了哪些突破性的進展？”隨后要求學生在讀的過程中，從課文中找到上述三個問題的確切答案。不過考慮到小學生的具體能力情況，可以鼓勵他們展開合作探究學習。比如每組三人，各司其職，分別負責梳理文章脈絡、挖掘基礎信息、把握文章寫作技巧、找出文章核心思想等。閱讀完畢之后，還需要小組成員對幾篇文章的寫作風格和主題思想進行對比，從而讓他們進一步感受到“國恥之辱、國之昌盛”。如此一來，不但可以提升學生的閱讀效率，而且可以讓他們在不同的文章中獲得不同的思想感悟。當然，考慮到小學生的能力水平，教師有必要進行跟蹤指導，及時了解學生在閱讀期間存在的問題和弊端，然后給予針對性的解決和點撥，以此讓一些問題被扼殺在搖籃當中。

二、科學研讀文章，落實群文閱讀

在深入閱讀階段，教師要幫助學生深入研讀文章，確保學生可以在分析與對比中快速把握核心思路。其中，為幫助學生快速熟悉文章主旨思想，教師有必要引導學生圍繞已知的要素探索文章脈絡，將零散知識碎片整合成一個整體，以此提高學生的閱讀效率。例如上述三篇文章，在閱讀期間，教師要求學生從以下三個方面完成閱讀：首先，要對三篇文章的文字風格進行探索，比如采用了哪些修辭手法和語言風格，采用了哪些語法和句型；其次，找出文章描述的事件、事物及其代指的思想；最后，探索文章核心思想，總結三篇文章內容，完成群文閱讀。以《香港的璀璨明珠》為例，其中涉及了“不是…卻…”的句型，有著交代重點的功能和意義，讓人在讀的過程中可以進一步把握“香港的重要意義”。隨后，文章又通過對香港的描述指出了當今祖國發展的日益昌盛。最后，教師可以要求學生對這篇文章以及《狼牙山五壯士》和《圓明園的毀滅》等歷史展開思考，分析一下：“祖國經歷了哪些歷史性的洗禮？今日祖國的和諧統一具有哪些歷史意義和政治意義？”由此一來，不但增強了學生的閱讀質量，也提升了他們的愛國情懷，繼而達到了理想的閱讀效果。當然，因為學生能力有限，所以在群文閱讀期間難免會遇到一些問題。這時教師要及時幫助學生解惑，點撥他們思考。

三、踐行多樣訓練，開發群文閱讀

在完成群文閱讀之后，教師要從多個角度出發引導學生展開鍛煉，以此幫助學生全面吃透文章，踐行“聽說讀寫”等方面的練習，長此以往，不但可以有效增強學生的語文綜合素養，而且還能為他們以后的語文學習、閱讀鋪墊良好的意識基礎和技能基礎。

譬如在“寫”的方面，教師可以要求學生根據文章主題、核心思想撰寫讀后感和“后續”，文章的體裁可以是議論文、說明文和記敘文等。同時要求學生嘗試模仿課文作者的行文風格寫作，由此間接提高學生的語文寫作技巧。在“說”的方面，教師可以要求學生圍繞群文主題以及總結出的核心思想展開課堂辯論活動，同時間接融入公共說理思想，比如“祖國統一，部分臺獨分子的行徑”等，引導學生思考，讓他們明白為何要統一祖國，從而有效地增強學生的語言含量，并以此讓其更重視祖國，燃起愛國之心。當然，也可以鼓勵學生利用簡潔明了的語言對文章內容進行簡單概括，然后談談自己的感想。這種“說”的訓練一方面可以有效提升學生的表達能力，同時還能激勵他們思考，讓他們在分析、總結和表達中將文章的思想融入自己的人生經歷之中，成為他們做人理念的一部分。

打造科學的群文閱讀指導課，目的是為了讓學生站在不同的角度對同一個主題文章展開閱讀，借此讓學生獲得更多的閱讀契機，豐富其文化底蘊，把握更多的寫作手法，這對于培養他們的語文情趣有著重要的意義。通過長期實踐，群文閱讀可以確保學生全面了解文章思想，掌握合理的探究方法，讓他們懂得如何去提煉自己所需要的信息，從而促進其閱讀水平。