基于核心素養培養的中小學英語課外閱讀銜接分析

江蘇省鹽城市崇禮路小學 王海文

英語是一門語言性的學科，在不同的情景中使用英語。課外閱讀能力是英語新課程標準下必須培養的，課外閱讀量必須達到四萬字以上。而當前的小學生面臨的閱讀速度緩慢、理解能力弱、閱讀量缺乏等許多問題和現象亟待解決。

一、對銜接階段對象條件的關注

1.英語課外閱讀習慣的培養

培養英語閱讀習慣，要通過一定的練習和實踐，使學生適應英語閱讀活動。良好的閱讀習慣是能夠培養學生英語自學能力的：根據不同層次、不同年齡，選擇恰當的課外閱讀材料；指導學生使用合適的閱讀方式，學會使用英語教輔類的工具書；課外閱讀作業分層次布置；有很明確的課外閱讀計劃，保證有一定的時間，保質保量地進行閱讀，完成相應的閱讀作業；課外閱讀成果的反饋。

如：歌謠《I love my bedroom》，有趣的旋律更易于讓學生接受，試著讓學生跟著示范正確發音；或者結合實際情況選擇一些通俗易懂的、發音準確的英文兒歌，如《ding ding dong》等等，做到寓教于樂。在這個過程中增加學生的詞匯量，培養學生的語感，為以后的課外閱讀和寫作打下基礎。

2.英語課外閱讀意志的鍛煉

小學生因為掌握的詞匯量比較少，在進行閱讀的時候肯定會出現一定的閱讀障礙。有不理解的現象發生時，可能會想要中斷甚至放棄繼續閱讀。所以就需要鍛煉學生堅定的意志：師生合作幫助學生確立英語課外閱讀的目標；發揮榜樣的力量，從而激勵學生更好地進行課外閱讀活動。

如：《My family》，學會father，mother，brother，sister，family，grandpa，grandma詞匯的讀寫背誦；使用“This is …”介紹家庭成員；日常交際語的學習。雖然內容較多，但難度并不大，一些詞匯都是比較常見的，補充一下其他口語化的稱呼就可以了。在學生練習情景對話時，延伸一些熟悉的句子給學生，這樣也顯得內容表達更加豐富和完整，也能更容易讓學生參與進來。

二、對銜接階段閱讀材料的整合

興趣往往是最好的方法，想要更好地進行課外閱讀，就需要對閱讀本身產生興趣。所以在培養課外閱讀能力時，就要選好閱讀材料，懂得挖掘閱讀材料的興趣點，培養學生的閱讀興趣：初始階段語音要過關，隨著年級升高，學生的認知水平以及詞匯量逐漸提高，可以調整課外閱讀的內容。在閱讀內容的整理中，要注意閱讀材料和學生實際情況的銜接。

如：《Look at me》，以“衣服”為主題，學生可以談論這個主題，也可以進行自我評價。能聽懂、會讀詞匯：jacket，T-shirt，cap，skirt；感受并準確使用“What colour is my…？ It’s…It’s nice；Look at my… Look at me，It’s great”等句型。在教師的引導下養成良好的閱讀習慣，讀懂故事所表達的內容，對歌謠“Nice clothes”也能進行準確熟練的誦讀，鼓勵學生去發現一些關于“色彩”的簡單詞句，提高興趣。

三、對銜接階段方法指導的重視

好的方法是課外閱讀能力培養的開始，能夠幫助學生減輕或者跨過課外閱讀的障礙。能對信息進行區分比較和轉換，形成極富個性化的理解。指導學生閱讀時可以從閱讀的技巧、思維能力、語言通篇閱讀的能力等方面著手。對學生形成固定有效的課外閱讀方法：小學低年級使用英語繪本，讓學生帶著問題閱讀；高年級可以選擇故事性的短文，帶著自己的理解去閱讀。通過科學的方法指導學生閱讀，進一步激發學生對閱讀產生興趣。

如：《Colour》，除了基礎性的詞匯、句型以外，更應該注重學習方法。相關對話可以圍繞“What colour is my…？It’s…”展開，練習避免枯燥乏味，在教學時適當拓展“I like…（顏色詞匯）；My…（物品詞匯）；is…（顏色）”等句型。

四、對銜接階段評價體系形成的過程

從學生的心理來說，其是非常希望得到別人的肯定的，所以教師在指導學生閱讀的過程中，形成并注重評價方式：師生評價、同學互評、自我評價。結合必讀和選讀兩種材料內容進行評價，能更好地幫助教師考查學生的自主閱讀能力是否得到培養、是否可以使用恰當的閱讀方式，形成良好的閱讀習慣、保質保量地完成閱讀任務等等。

如：《I like dogs》，教師可以進行提問：Would like…？帶著問題進行故事閱讀，對整體故事的內容有一個把握。然后由學生回答：I like…，再針對不同情境進行對話練習并進行評價，增加學生的信心和學習動力。

五、對銜接關鍵點的把握

小學六年級和中學一年級是銜接中小學英語課外閱讀的關鍵點，所以在小學最后一年里注重課外閱讀的方向，向初中方面進行延伸；中學第一年也需要對小學課外閱讀進行系統回顧。銜接方面也比較廣：情感、閱讀內容、習慣、興趣點等等，盡可能銜接得全面一點。當然，也可以做一套完整有效銜接的閱讀方案。

如：六年級下的《Word linking》中“What do you want to be”和七年級上《This is me》進行銜接。在六年級即將結束的時候，教師可以讓學生談一談新學習生活的暢想，組織一場小型英語演講，也是對學生英語綜合能力的鞏固和考查。

通過開展英語課外閱讀活動，選擇可以有效銜接中小學階段的閱讀材料，這樣更能幫助學生增強語言應用的能力，豐富學生的文化內涵和情感的體驗，整體提升英語交際的能力，拓展和鞏固學生的詞匯量，為終身自主閱讀奠定良好的基礎。