關注非連續文本，實現綜合性閱讀——小學語文非連續文本閱讀發展策略

福建省廈門市第五中學 葉水華

全新小學語文教學標準將閱讀能力培養作為學生語文核心素養培養的重要內容，同時這也是學生有效實現個人能力提升的主要途徑。非連續文本閱讀的引入使語文教育更加貼近生活，在課堂教學與生活實踐間建立了有效溝通橋梁，實現了語文閱讀教學的合理外延與現實應用。

一、小學語文非連續文本概念界定與特點

1.小學語文非連續文本

語文中的非連續文本與散文、小說、議論文等常見體裁存在顯著差異，它在教材中通常以輔助教學形式呈現，例如課文中的插圖、表格、示意圖等等，文本間的形式關聯性相對較弱，但內在含義又存在密切關聯。小學語文教材中出現的最普遍的非連續文本是課文插圖，特別是在低年級教材中存在大量插圖，這些插圖能夠輔助課文完成文字含義表達，呈現給學生們更為直觀的閱讀內容。隨著小學年級的升高，教材中的非連續文本比例逐漸下降，但考試中的非連續文本考核比例卻逐漸上升，這也充分顯露出非連續文本的綜合性與人文性特征。非連續文本的引入能夠幫助學生更好地學習和理解閱讀內容，有效提升學生的語文閱讀素養。綜上所述，小學語文非連續文本是一類結構不連續但內涵聯系密切的閱讀文本。

2.非連續文本的主要特點

（1）綜合性強。非連續文本閱讀能夠有效拓寬語文閱讀范圍，使學生們不僅僅能夠把握語文的人文性與文學性，更能夠有效把握語文的工具性。學生通過非連續文本閱讀將更好地把握多學科知識，同時充分理解生活中的常見非連續文本，如路線圖、地圖、說明書、廣告等等，進而實現綜合性閱讀目標。

（2）實用價值高。連續性文本的閱讀通常需要閱讀者具有一定的文學素養及較高的閱讀能力，例如小學生閱讀《紅樓夢》這樣的鴻篇巨制必然會遇到很多困難，而非連續文本通常是一些具體化的閱讀內容，學生在閱讀中能夠較好地把握主要信息。

（3）覆蓋范圍廣。非連續文本與語文教材中的連續文本不同，它的內容與信息受到語文學科的限制較少，天文、地理、科學、人文等等內容都被廣泛蘊藏于非連續文本之中，這時非連續文本的閱讀能夠拓展學生視野，提升學生對綜合知識的認知與積累。

二、小學語文非連續文本閱讀的發展策略探析

非連續文本閱讀對小學生的綜合閱讀能力發展與核心素養提升具有非常顯著的作用，而如何有效推動非連續文本閱讀發展卻是橫亙在很多教師面前的巨大難題。筆者認為我們應該從以下幾個方面入手實現教學目標：

1.關注語文課堂教學，發揮學用結合效能

目前很多小學語文教師還未能意識到非連續文本閱讀的價值與作用，學生們的課外自主學習要明顯多于課堂教學，這使得學生的非連續文本閱讀能力發展較為緩慢。因此，教師首先要調整教學理念，將非連續文本有效列入教學計劃。例如某些課文內引入了圖表，教師不僅僅要幫助學生掌握圖表內的主要信息，更要引導學生掌握圖標閱讀方法，同時進行有效拓展與延伸。而針對非連續文本的生活性特點，教師要鼓勵學生積極搜索生活中常見的非連續性文本，例如自己喜歡的漫畫、書籍插圖、藥品說明書等等，利用這些文本實現學用結合，有效完成非連續文本閱讀能力的積淀。教師在發揮結合效能時也要考慮到學生經歷的差異性，為學生們選擇更加多樣的學習與應用素材，帶給學生們多元而自由的閱讀應用選擇。

2.激發學生閱讀興趣，走進學生現實生活

傳統的連續文本閱讀對小學生來說具有一定難度和挑戰，學生們雖然能夠獲取閱讀文本的表層信息，但卻難以從中發掘深層次內涵，這主要是連續文本的特征與學生認知能力不配備所導致的。而非連續文本在當今社會無處不在，當學生們步入社會后將更加頻繁地接觸非連續文本，例如公交車上的廣告、冰箱電視的使用說明、漫畫中的人物對話等等，非連續文本與生活的聯系非常緊密，它也是人們生活中最常使用的文本形式。教師在教學過程中要充分利用多樣化的教學素材激發學生閱讀興趣，例如教師可以讓學生選擇自己喜歡的漫畫并從中搜索某些信息進行歸納總結，使非連續性文本閱讀徹底走進學生的生活，帶給學生們豐富多彩的閱讀體驗，讓廣大小學生發自內心地愛上非連續文本閱讀。

3.開展專項閱讀教學，實現體驗活動落實

非連續文本的內容與形式呈現多樣化狀態，教師在教學過程中很難做到面面俱到，這就要求教師要有效培養學生的拓展理解能力，推動學生對非連續文本的理解與掌握，實現觸類旁通的教學目標。教師在教學過程中可以圍繞某類非連續文本開展專項教學。例如筆者就在小學高年級開展了“常見圖標閱讀”“廣告與站牌閱讀”“生活中的說明書”等多個非連續文本閱讀專項教學活動，幫助學生重點掌握常見的非連續文本。

4.循序漸進地完成教學，強化學生閱讀積累

不同階段的學生能夠掌握和理解的非連續文本內容存在一定差異，因此教師在教學過程中要對學生的理解能力與認知能力保持關注，循序漸進地提升閱讀教學難度與深度，結合語文學科及其他學科的教學進度完成非連續文本閱讀，有效強化學生們的閱讀積累，為學生們推薦更多符合他們閱讀需求的非連續文本材料，實現學生綜合性閱讀能力的全面發展。例如教師可以根據學生們的學習進度布置非連續文本閱讀任務，同時提出一些問題，學生們需要通過查找、分析、思辨才能夠獲取有效信息，同時，學生還要對信息碎片進行整合加工并獲得最終答案。這個過程有效提升了學生的綜合閱讀能力，有助于學生思維的強化與培養，為學生語文學科素養的強化提供幫助。

5.創設虛擬教學情景，模擬真實閱讀環境

小學高年級階段引入了非連續文本教學，同時考核學生能否有效把握其中的主要信息，但很多小學生在非連續文本閱讀時會出現無從下手的情況，究其根本是教材中的非連續文本往往缺少充分語境，學生們不知道該如何獲取最有效的信息。