小學語文中高年級閱讀教學的有效策略

江蘇省濱海縣濱淮鎮鹽場小學 楊德莉

小學高年級學生經過一段時間的學習后，自身閱讀學習能力得到了明顯的強化，已經能初步掌握閱讀技巧，部分小學生也養成了良好的閱讀習慣。在閱讀教學組織活動中，教師要結合小學高年級學生的特點制定合理的閱讀教學組織規劃，對小學生實施有效的教學指導，爭取能循序漸進地提高閱讀教學的針對性和有效性，拓展學生的視野，促使小學生逐步實現全面發展的目標。

一、情境創設，增強學生的閱讀體驗

情境創設是踐行新課程改革思想的基礎上提出的重要教學方法，教師在對小學高年級學生實施閱讀教學指導的過程中，在綜合分析教學內容的基礎上引入情境創設的教學方法，能使學生對閱讀內容形成形象化的感知，進而增強學生的閱讀學習體驗，為學生閱讀能力的培養和在閱讀過程中情感把握能力的強化奠定基礎。在具體應用情境創設開展教學活動時，小學語文教師可以綜合應用多媒體情境、音樂情境、故事情境、問題情境等多種方法創設教學情境，在趣味性的教學組織活動中提高閱讀教學對學生的吸引力，使學生能主動配合教師的教學指導活動，循序漸進地增強教學活動的綜合效果。

如小學語文教師在針對《三打白骨精》開展教學活動的過程中，要正確認識課文故事內容的梳理對于小學高年級的學生來說存在一定的難度，所以教師為了激發學生的學習興趣，使學生能在閱讀學習活動中獲得快樂學習體驗，對學生實施積極有效的閱讀教學引導，增強閱讀學習效率，可以結合教學內容創設多媒體教學情境，將《三打白骨精》方面的動畫融入閱讀教學活動中，讓學生在觀看動畫的基礎上把握故事內容和故事線索，在了解故事內容的前提下，對文本內容進行閱讀，發現語言文字呈現方式和視頻呈現方式的差異點，進而獲得良好的閱讀學習體驗，確保學生的綜合閱讀能力得到進一步培養。

二、角色扮演，引發學生精神共鳴

小學高年級學生的閱讀和理解能力明顯增強，在語文閱讀教學活動中，要想進一步提高教學效果，教師就要有意識、有目的地激活學生的閱讀情感，使學生在閱讀環節能實現與文本的互動、與故事主人公的互動、與作者的互動等，形成與故事主人公和作者的精神共鳴，進而形成對文本內涵的深刻感知，保障學生深入閱讀綜合效果。在教學指導環節，教師可以嘗試引入角色扮演的閱讀指導方法，設身處地地感受角色的情感變化，產生精神層面的共鳴，從而提高學生閱讀學習的效率和效果。

如在指導小學高年級學生對蘇教版教材中《彭德懷和他的大黑騾子》課文進行閱讀學習的過程中，在完成初步閱讀后，就可以設置角色扮演閱讀，學生分別扮演彭德懷、老飼養員、警衛員等，在分角色閱讀過程中，更加準確地把握彭德懷同志在作出殺大黑騾子決定的過程中的精神情感變化，形成與彭德懷熱愛大黑騾子和忍痛殺掉大黑騾子情感的共鳴，進而形成對革命精神的更加深刻的認識。在角色扮演教學活動中，教師讓學生分角色閱讀，學生能在扮演不同角色并完成閱讀活動的過程中獲得相應的精神體驗，閱讀學習效果和情感把握能力會進一步增強。

三、課外閱讀，拓展學生的視野

小學高年級的學生的閱讀學習能力明顯增強，教師在閱讀教學指導環節，不僅要重視課內閱讀指導，還要有意識地組織學生參與到課外閱讀學習和訓練中，養成良好的閱讀興趣和閱讀習慣，實現課內外閱讀的有效互動，拓展學生的視野，促進學生的人文精神得到良好的培養，爭取循序漸進地提高小學生的語文閱讀能力。在課內外閱讀融合教學中，教師在課外閱讀方面要注意結合課文內容和教學需求為學生推薦閱讀篇目，避免盲目閱讀影響學生的閱讀效率和效果，降低閱讀教學有效性。

如在完成對蘇教版五年級下冊第三單元的閱讀后，教師在指導學生對《秦兵馬俑》《埃及金字塔》《音樂之都維也納》進行閱讀的基礎上，為了拓展學生的視野，使學生對世界著名的建筑、地點和歷史遺跡等形成系統的認識，為課文閱讀教學活動的開展提供有益補充，還可以在課外閱讀中推薦與此相關的閱讀篇目，如《長城》《法國埃菲爾鐵塔》《水上威尼斯》《浪漫的土耳其》等，在課外閱讀的輔助下加深學生對世界文化的了解，豐富學生知識儲備，使學生的閱讀學習能力得到良好的培養。在課外閱讀教學下，教師可以嘗試開發在線閱讀分享和交流平臺，為學生課后閱讀交流創造條件，切實提高小學語文閱讀教學實效。

綜上所述，在深入推進小學語文課程教學活動的過程中，教師加強對高年級閱讀教學的重視，并按照學生的閱讀學習需要和成長需求等對教學活動進行設計和規劃，能使閱讀教學活動的開展滿足學生的閱讀學習需求，對小學生的綜合閱讀能力加以培養，借助有效的閱讀教學提高學生的人文素養，增強學生語文學習整體效果。