基于核心素養(yǎng)的小學語文教學

寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)第四小學 焦小玲

在小學語文教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往只注重學生的分數，在課堂上以講授知識為主，而忽略了學生綜合素質的培養(yǎng)。在這種情況下，學生最基本的語文能力都不能得到保證，更不用說核心素養(yǎng)了。教師應跟上時代的腳步，摒棄落后的教學模式，深入了解小學生的內心世界，讓學生從心底里喜歡上學習。在保證學生掌握基本的語文知識與能力的基礎之上，通過多種形式，給予學生展示的機會，讓學生組織語言，表達自己的想法。同時，教師應指導學生增加閱讀量，拓展學生的思維，提高學生的文學素養(yǎng)。

一、精講課文，培養(yǎng)學生基本的語文素養(yǎng)

在小學語文教學中，透徹地講解課文是指導學生學習語文知識的有效手段，可以幫助學生積累生字、生詞，體會各種寫作手法的運用。通過精講課文，使學生具備基本的語文素養(yǎng)，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提。在精講課文時，教師應從整體入手，在不脫離文章的前提下，講解字、詞、句、段的含義，進而使學生理解文章的主旨，體會其中的思想感情。

例如，在學習《大青樹下的小學》一課時，教師可以在課前搜索一些有關少數民族的視頻或圖片，比如少數民族的服飾、習俗等。開始上課時，教師向學生展示這些資料，可以一下子提起學生的興趣。教師帶領學生朗讀課文，首先解決生字、生詞的問題，然后分段進行講解。第一自然段主要講了上學路上的風景，不同民族的學生穿戴不同，學生到學校后的活動等，引導學生想象這樣熱鬧的場景，可以增強代入感。第二、三自然段描寫了學生上課時的情景和下課后的活動。第四自然段點出了這是一所邊疆小學。在講解過程中，教師可以讓學生充分想象課堂上是怎樣一幅情景，課下不同民族的小朋友一起玩耍又是多么和諧與歡樂。

二、創(chuàng)設情境，提高學生語言運用能力

在小學語文教學中，教師組織學生互相討論、交流，有助于提高學生的語言運用能力。教師可以創(chuàng)設各種各樣的情境，讓學生參與其中。比如以某篇課文為劇本，讓學生進行表演；教師提出一個開放性的話題，讓學生從不同角度說一說自己的想法。這時，學生不再是簡簡單單的聽眾，而是教學活動的參與者、執(zhí)行者。通過這樣的形式，讓學生共同學習，互相促進，一同成長。

例如，在學習《銅罐和鐵罐》一課時，教師可以組織學生表演這個小故事。在表演過程中，學生要注意神態(tài)和語氣，表現出不同角色的性格。在學生表演之后，教師應及時總結，使學生明白應該如何看待別人。在學完這一課后，教師可以讓學生展開想象：如果廚房里的鍋碗瓢盆都活了起來，它們是和諧相處還是也會爭吵一番呢？教師可以給學生分組，在學生討論過后，請每一組的學生將自己想象的場景表演出來。在表演過程中，教師應適當地予以指導，但是不要過多干涉，既要合理演繹，又要保證學生的積極性。這樣一來，學生各方面的能力都會有所提升，同時可以在學習中獲得更多的樂趣。

三、指導課外閱讀，拓寬學生的思維

課外閱讀是對教材的補充，在課外閱讀的過程中，學生可以接觸更多的文學作品，有更多的情感體驗。由于教材中的課文具有一定代表性，并且符合學生的認知規(guī)律，所以教師可以結合教材目錄向學生推薦一些課外讀物。教師還可以組織一些閱讀活動，如讀書角、朗讀比賽等，讓學生參與其中，點燃學生閱讀的熱情，增加閱讀的樂趣。在教師的指導下，學生從閱讀中體會了文字的魅力，思維、情感等方面都會更加豐滿。

例如，在學習了《亡羊補牢》《守株待兔》等課文后，教師可以指導學生閱讀一些成語故事。在學生有了一定積累之后，教師在課堂上舉行“成語接龍”或故事會等活動，學生會非常樂于參加，并做好充分的準備。在這個過程中，既增加了學生的閱讀量，又提高了閱讀的樂趣。在學習了童話故事或者名著選段之后，可以指導學生閱讀原著。在閱讀過程中，教師應提醒學生做好筆記，讀到好的句子要及時記錄下來，積累一些寫作素材。在閱讀過后，教師應指導學生寫一篇讀后感，鼓勵學生在課堂上互相交流，有助于提高學生的寫作水平。

綜上所述，圍繞核心素養(yǎng)進行小學語文教學，可以幫助學生在語文成績和能力等方面取得非常大的進步，使學生在課外閱讀和積累方面也有非常大的提升。在教學活動中，教師應結合學生的實際情況，不斷改進并創(chuàng)新教學模式，整合教學資源，在保證學生掌握基本能力的前提下，開展多種有助于學生發(fā)展的活動，切實有效地提高學生的綜合素質。