小學語文識字教學策略

江蘇省鹽城市第一小學教育集團串場河校區(qū) 馬嶸嶸

在傳統(tǒng)識字教學中，教師更注重學生寫字時的筆畫順序及學生的書寫水平，卻忽視了學生對于字詞的理解，難以顧及學生的學習態(tài)度與興趣，學生對字詞的記憶過于機械化，而不利于字詞的靈活運用。教師應(yīng)改變這類教學方式，注重趣味化識字教學的開展，為學生創(chuàng)造愉快的學習氛圍，鼓勵學生在識字活動中充分發(fā)揮主動性與積極性。為此，教師應(yīng)從營造教學情境、游戲化教學、多元化識字活動等方面開展識字教學。

一、創(chuàng)設(shè)識字情境

語文學習往往更重視學生的學習體驗，并注重學生自己從語文活動中獲得的感悟，因此，教師在開展識字教學的過程中也應(yīng)重視學生對學習的感悟，引導學生自主、自覺地識字。同時，文字中包含著許多造字時的獨特寓意，教師應(yīng)仔細發(fā)掘與細心體會，讓學生感受到識字活動的樂趣。情境創(chuàng)設(shè)與識字教學的結(jié)合要求教師在教學開展的過程中改變直接導入課堂、向?qū)W生呈現(xiàn)識字內(nèi)容的形式，而是將識字活動變得趣味化，為學生營造一定的情境，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的氛圍中感受字詞中所蘊含的深刻寓意，從而加強對文字的記憶與理解。例如，教師在開展《司馬光》的教學中應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)一定的識字情境，應(yīng)引導學生通讀課文總結(jié)故事，并利用多媒體設(shè)備放映一些反映故事情節(jié)的圖片，引導學生自己總結(jié)故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。通過多媒體設(shè)備的引導與教師的啟發(fā)，學生對本文內(nèi)容有了大致了解，此時教師應(yīng)以帶領(lǐng)學生仔細分析課文為手段，帶領(lǐng)學生從句子中學習與理解字詞，以使學生在學字詞的同時懂句意、通文意。隨后，教師應(yīng)為學生播放生字讀音的音頻，并引導學生觀察生字筆畫卡片，讓學生熟知字詞的構(gòu)成，奠定基本的字詞書寫能力。教師應(yīng)引導學生明確“司馬光”的“司”與“司機”的“司”同字不同意，前者構(gòu)成復姓的一部分，后者則是名詞的組成部分。通過情境化學習氛圍的引導，教師將識字教學的開展變得順暢流利，更能激發(fā)學生學習漢字、了解與運用漢字的熱情。

二、游戲化教學的開展

在小學語文教學中，語文因其學習內(nèi)容注重理解與體會，學習活動往往更要求學生專注與靜心思考。這種教學模式固然有利于培養(yǎng)學生的耐心與毅力，但對于小學生來說，其心理活動較為豐富、活潑好動，靜態(tài)化的語文學習難以激起學生的學習熱情，反而覺得識字活動生澀無味，對語文學習產(chǎn)生抵觸情緒，這對于發(fā)揮學生學習的主動性十分不利。教師不妨利用游戲化教學模式，將簡單的識字活動運用到識字教學中，使識字活動更加趣味化、多樣性，讓學生在參與游戲體驗的過程中認識到識字活動的趣味，并在游戲互動中加強對字詞的掌握程度。例如，教師在進行《我們的民族小學》的教學中，對于文中的動詞，教師可以引導學生通過做動作來記憶，對于“穿戴”“搖晃”“打扮”等動詞，教師應(yīng)引導學生了解這些字詞的詞義是什么，并在學生理解的前提下引導學生對其進行動作模仿，鼓勵學生將肢體動作記憶與文字性記憶相結(jié)合，讓學生在識記字詞時能夠從理解的基礎(chǔ)上加深印象。教師應(yīng)引導學生之間展開互動活動，讓一個學生表演動詞的寓意，另一個學生寫出這個動詞。通過這類游戲化識字活動，語文教學不再刻板生硬，學生參與游戲并在游戲活動中運用字詞、加強理解，久而久之，學生的字詞理解與運用能力自然得到提升。因此，教師應(yīng)重視游戲化教學在識字教學中的運用。

三、多元化識字活動的開展

漢字的魅力不僅在于其豐富的含義，更在于其多樣化的形態(tài)。然而在傳統(tǒng)的教學模式下，教師很難通過平常的教學方法激發(fā)學生對于漢字的興趣，學生感受不到漢字的魅力所在，在學習的過程中自然也只是將其當成工具來看。為了改變學生對于漢字學習的看法，教師不妨從漢字的音、形、義這三個顯著的特點入手，除了創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的識字情境，提高學生對于漢字的感知外，還可以開展一些識字活動，通過多元性識字活動提高學生學習的興趣。例如，為了幫助學生掌握同形不同音的字，教師就可以引導學生將這些音組合成一首兒歌，以唱兒歌的方式幫助學生區(qū)分這些音。而在帶領(lǐng)學生學習漢字的筆畫時，教師也可以發(fā)揮學生的繪畫天賦，舉辦與所學內(nèi)容相關(guān)的繪畫活動，讓學生自主想象不同的漢字是怎樣的形狀，由哪幾部分構(gòu)成等。在學習一些字詞的含義時，教師就可以以這些具體的含義為教學的切入點，引導學生根據(jù)自己的理解和切身感受想象如何將不同詞的不同含義串聯(lián)起來，教師也可以鼓勵學生“講故事”，將字詞的含義以小故事的形式呈現(xiàn)給大家。在這一過程中，學生不僅能夠?qū)W到必備的基礎(chǔ)知識，同時也能夠鍛煉自己的語言表達能力。學生的語言表達能力得到提高，在運用所學漢字的過程中就會更加熟練，日后學習中遇到困難也能夠很好地解決。

總之，語文識字活動在學生的幼兒階段就已經(jīng)展開，并且識字活動一直延伸到高等教育階段，學生的詞匯量在逐步累積中逐漸拓展。如何讓小學生在語文識字活動中對語文學習感興趣，并能在識字活動中奠定語文基礎(chǔ)是教師應(yīng)重點關(guān)注的內(nèi)容。為此，教師應(yīng)從學生實際情況出發(fā)，分析學生的學習特點，針對學生興趣展開識字教學。教師應(yīng)從創(chuàng)造教學情境、游戲化教學的開展、多元化識字活動促進等方面開展識字教學。