巧用字理，讓識字教學更精彩

江蘇省鹽城市神州路小學 劉 燕

《語文課程標準》（2011 版）中明確地指出了小學生應該掌握3500 個左右的常用漢字。漢字博大精深，蘊藏著我們中華民族的智慧，讓小學生認識漢字，感受民族的文化至關重要。遵循學生的身心發展規律，運用字理去開展識字教學活動，這應該是每個語文教師的責任。尊重學生，讓學生在一種愉悅的氛圍中去感受知識，感受美，這才應該成為語文教育者的共識。快樂識字，運用字理，使學生獲得更多的識字樂趣和思維發展的空間，是本文倡導的識字教學理念。

一、依托現代教育科技，培養字理識字興趣

新課程改革以來，教師開始關注課堂有效性，關注現代教育技術，不再自己掌控課堂，但是面對天真可愛的小學生，有些教師還是感到手足無措，自己滔滔不絕地講授，學生學完就忘記。那么怎樣才能使學生全情投入到學習中，產生學習的興趣呢？他們喜歡動畫片，喜歡做游戲，教師可以充分地利用這些因素提升學生學習的興趣，讓現代科技真正服務于學生。在識字教學中，教師也可以利用多媒體制作一些小動畫，運用字理來使學生對識字不再畏懼，使識字變得快樂起來，而有效性也可以借此增強。

例如在小學一年級的“月、日”的識字教學中，教師就用字理（漢字的構造）來使學生很快地掌握音、形、義。學生剛剛接觸的漢字大都為象形字，于是教師就設計了動畫，讓學生觀看動畫的同時輕松地認識這些字，借助多媒體，依托現代教育手段來開展課堂教學，教師將漢字的構成用相似實物展示的形式來教學，比如“月”字的認識中，教師就在字的旁邊展示彎彎的月亮里住著嫦娥的圖片，也展示了甲骨文的“月”字，而“日”字的認識中，教師就為學生展示太陽的圖片，并為其講解太陽黑子的故事，讓他們清楚地記得“日”字里是有一個橫線的。學生在這樣形象化的比較中，識字就變得輕松許多，他們的關注力也更加集中，在學習中投入的情感也就更多，這樣主動式的學習也符合新課程改革的理念。

現代化的教學手段不僅可以豐富學生的視聽感受，還可以為學生創造一方樂土，為課堂增添活力，喜歡即是理由，只有喜歡，才能為學生打開一個屬于他們自己的世界，才能讓他們學習越來越輕松，讓語文充滿溫情。

二、采用聯想教學方法，提升字理識字能力

孩子們的世界是一個充滿想象的世界，在這個世界中，一切都是合理的。中華漢字博大精深，每一個漢字中都凝聚著古人的智慧，尤其是一些象形字和形聲字非常有特色，教師可以借助其中的一個漢字讓學生去聯想，舉一反三，衍射出很多漢字，這樣的字理識字的方法既有效，又充滿著神秘的挑戰意味，相信對于低年級的學生而言，這是絕佳的教學策略。學生在聯想中會建立起字、詞、句之間的聯系，由點及面的輻射性的教學活動可以使學生擺脫那種沉悶的記憶式的教學形式，從而學習得更加快樂。

例如在小學一年級語文上冊《兩只羊》一課的教學過程中，教師就引導學生去認識“羊”這個漢字，讓學生去想象羊的圖像，孩子們立即想象出了兩只羊角和小羊尾巴，教師將這個字寫到黑板上讓學生去觀察，孩子們立即展開了想象，這不就是一只小羊嗎？大家哈哈笑了起來，上邊的兩點就是羊角，底下的就是小羊的尾巴，中間就是小羊胖胖的身體。教師再引導學生用這樣的方法去認識“兔”，這個字中有兔子長長的耳朵，也有它可愛的尾巴，還有它的小腿。在“有”字的認識中，教師引導學生去想象“有”字是怎樣形成的，學生想到了用手拿肉，于是就擁有了它，教師讓學生說出來自己有什么，他們建立了字、詞和句之間的聯系。在這樣的想象中，學生非常愉快，識字也變得簡單了很多。

想象給學生帶來興奮感，使他們能夠迅速建立起字與義之間的關聯，在學生想象的時候就是他們思維發展的時刻，這樣的思維衍射性的訓練，教師應該多開展，對學生的發展非常有必要。

三、精心設計識字問題，打開字理識字思維

“我思故我在”，人是一根會思想的葦草，沒有思考就失去了人生的價值，為了培養學生的思考能力，在字理識字的教學過程中，教師也要關注學生的思維能力發展。當前很多教師都認為低學段的孩子們沒有什么思考能力，一味地讓學生去接受知識，而不是主動獲得知識，這對于學生的成長是不利的。在識字教學中，教師也可以精心地設計一些問題，打開學生的思路，使他們能夠真正獲得能力的提升。

例如在二年級識字教學中，在教學生認識“買”字的時候，教師就引導學生去思考：“買”字頭上有個什么東西啊？學生很容易發現：“老師，它戴了一個帽子。”“是啊，那么我們再去思考‘賣’字是什么意思，大家猜猜它讀作什么？”孩子們陷入了思考中，有的學生說：“它應該是讀作lai 吧！”我問他為什么，他告訴我說，“買”上邊有個沉重的東西，所以買不起了就只能賴賬了。我們都被他逗樂了，雖然他有自己的“歪理”，但教師很欣慰，因為他們懂得了思考，教師告訴孩子們它的正確讀音后，又設置了問題：“你們想想為什么這樣來讀？它和‘買’有什么區別？”有的學生說在十字路口好賣東西，很多人都買，他們再次給教師帶來了驚喜。

教師不妨用一個孩子的心態去換位思考，他們喜歡什么，容易接受什么，那么教師就去講什么。尊重學生的思想，肯定他們的思維方式，借此來提升他們的思維能力，這是低年級教師的責任。

總之，在小學語文識字教學中，很多教師都是靠反復抄的方法，讓學生死記硬背，讓學生苦不堪言，且記住的字也容易忘，識字已經成為學生倍感頭疼的苦差事，這顯然是背離了當前的教育理念。因此，教師應巧用字理，讓學生高效識字，構建精彩的小學語文課堂。