批判性閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中的實踐

陳明瑜

(福建省安溪第一中學(xué) 福建 安溪 362400)

在高中英語教學(xué)中一直以來最主要的就是閱讀教學(xué)，但是隨著時代的進步，伴隨著全國高中英語課程的修訂，高中英語教學(xué)的主要難點就是——在英語閱讀中對學(xué)生思維靈活運用的培養(yǎng)。英語的閱讀教學(xué)在新時期下可以改進的一次機會就是，利用英語教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維。

根據(jù)我國《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)要求，其明確表示高中英語課程必須充分發(fā)揮人文性和工具性作用，全面加強學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，以此實現(xiàn)對學(xué)生文化意識、語言能力、思維能力的強化[1]。為此，在高中英語閱讀教學(xué)中，積極開展批判性閱讀成為了新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求。

1.借助問題鏈，激發(fā)閱讀思考

在教學(xué)的過程中，科學(xué)合理的問題鏈接能夠讓學(xué)生結(jié)合已有的相關(guān)經(jīng)驗或者知識，進行知識脈絡(luò)的梳理和邏輯能力的強化，同時這也是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，對教學(xué)知識進行層次分明的構(gòu)建。借助一系列的問題，可讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、層層鋪墊的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)文章主線的牽引，把握住文本解讀的具體方向，并在這個過程中更好的感悟文本知識，增強批判性閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)“Cultural relics”的過程中，我為了能夠幫助學(xué)生更加深層次的了解閱讀內(nèi)容，我就采取這種問題鏈的處理方式，不斷激發(fā)學(xué)生對文本信息的解讀。問題1：如果它丟失了你會有什么感覺？問題2：為什么？問題3：如果你找到這些文物你會用來做什么？這一系列的問題讓學(xué)生能夠?qū)ξ幕z產(chǎn)有充分的認識，同時激發(fā)他們對文化遺產(chǎn)探索的興趣，同時考察了學(xué)生對文本信息的綜合處理能力，讓學(xué)生能夠重新認識文化遺產(chǎn)的重要性，并發(fā)表個人的感言。通過這種問題鏈的作用，讓學(xué)生在閱讀的過程中實現(xiàn)思維“爬坡”的體驗，實現(xiàn)表層信息的分析到深層信息的感悟，再到文本核心信息的挖掘，從而實現(xiàn)思想價值和思維品質(zhì)的升華。

2.借助情境創(chuàng)設(shè)，落實閱讀任務(wù)

在批判性閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)也是非常重要的教學(xué)方法，其能夠幫助學(xué)生對文本內(nèi)容有深入的了解，以便更好的體會文本的表達方式，充分了解語言知識[2]。在進行批判性閱讀之后，教師可以借助情景創(chuàng)設(shè)的方式，來幫助學(xué)生通過口頭、手寫的方式完成輸出任務(wù)，借助各種任務(wù)，學(xué)生的批判性思維能夠更高的展現(xiàn)。

例如：經(jīng)課文閱讀之后，即可進行辯論賽活動，針對課文內(nèi)容以及作者提出的觀點做出討論，或者結(jié)合課文內(nèi)容進行改寫、續(xù)寫。在學(xué)習(xí)“travel journal”旅游知識時，我就首先從語言特征以及文章結(jié)構(gòu)兩方面對課文做出了重點分析，為后續(xù)的輸出任務(wù)奠定基礎(chǔ)。我讓學(xué)生對文本進行閱讀之后，自行接受整個文章的結(jié)構(gòu)。再讓學(xué)生基于已有的優(yōu)美語句對地區(qū)信息進行描述，這就能夠為學(xué)生整合后續(xù)輸出任務(wù)提供各種句式和詞塊。最后我再提出了“為我們的家鄉(xiāng)寫一份旅游宣傳手冊”的情景任務(wù)，促使課文情景能夠發(fā)展到現(xiàn)實中來，為學(xué)生搭建起一個良好的任務(wù)輸出平臺。

3.借助思維構(gòu)建，培養(yǎng)閱讀意識

閱讀意識主要是指當(dāng)學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)期間，對發(fā)現(xiàn)的不解或者疑惑問題做出相應(yīng)的反應(yīng)，具體包括了問題的明確性、敏感度、專注性以及對問題的分析能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行各種情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生的主體作用能夠得到充分展現(xiàn)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生首先學(xué)會質(zhì)疑，再進行句子、用詞以及文章內(nèi)容等信息的質(zhì)疑，最后到對文本信息、標(biāo)題等方面的質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的批判性問題意識。

例如：在進行“Healthy eating”學(xué)習(xí)時，為了能夠幫助學(xué)生能夠清楚認識健康飲食的重要性，明確哪些是健康飲食。在本文中第三個小節(jié)對健康飲食的特點進行了描述，并提出了需要謹慎對待飲食的相關(guān)內(nèi)容。但在備課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在第三個小點中存在用詞不夠具體、不夠謹慎的情況，為此，針對該點專門設(shè)置了一個質(zhì)疑環(huán)節(jié)，借助問題來激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生通過小組對該問題進行深入探討之后，得出相應(yīng)的答案，使得更加貼合全文大意。通過這種方式，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)我們同樣可以對教材提出質(zhì)疑，再結(jié)合小組交流，思想的碰撞，激發(fā)批判性閱讀意識，真正意義上達到培養(yǎng)批判性思維的效果。

4.結(jié)論

總之，在新課標(biāo)要求中，思維品質(zhì)是非常重要的核心素養(yǎng)，同時也是未來社會群體所必須具備的關(guān)鍵能力，而批判性思維就是其中組成部分之一。高中英語應(yīng)當(dāng)結(jié)合有效的批判性閱讀，激發(fā)學(xué)生的思考，從而在這個過程中實現(xiàn)對批判性思維的有效提升。