微課在小學語文教學中的應用

江蘇省鹽城市第一小學教育集團鹽瀆校區 王 潔

伴隨著生活節奏的不斷提升，人們對于學習方式的要求也產生了很大的變化，很多人的時間被大量瑣碎的事情占用，而現代通信技術能幫助人們利用起這些碎片化的時間，誕生出了微課這種全新的教學方式。與傳統落后的“滿堂灌”教育模式相比，微課能夠輕松地激發出學生的學習興趣，而且還足夠輕便、靈活，符合小學生“急于求成”的性格特點，只要小學語文教師能夠合理利用好微課教學，便會使教學過程變得十分輕松。

一、利用微課進行識字教學

漢字是一種象形文字，如果學生不能很好地理解象形文字的含義，那么記憶漢字的過程便會十分枯燥，而傳統教學模式中學生多是被動地學習漢字，這就使得學生難以掌握學習漢字的竅門，所以在小學語文教學中利用好微課，能夠構造一個良好的漢字學習氛圍，將被動學習變成主動學習，讓學生的識字過程變得多姿多彩、妙趣橫生。對于一年級的小學生來說，微課中的圖像和音頻材料能夠充分激發出其學習熱情，所以利用微課進行識字教學可以讓學生快速地代入情景當中，比如在正式上課之前，教師可以讓學生以觀看微課的形式大致認識一下本節課將要學習的新字，然后根據微課，將漢字與其字形合理地聯系起來，慢慢地，學生便會逐漸對識字產生興趣。以《手足口耳目》這節漢字教學來說，教師可以利用微課展示出這些漢字一開始的樣子，然后慢慢過渡到現在的簡體字，讓學生在這樣一個由復雜到簡單、由具體到抽象的過程中理解漢字的來龍去脈，微課能將這些字的演變過程清晰、明確地展現給學生，這樣學生就能明白這些漢字“從哪來，到哪去”，也就漸漸理解了漢字的字形特點。利用微課進行識字教學，能夠將漢字變得立體、豐富，將無聊的學習過程變得十分有趣，也能讓學生在識字的過程中理解中華民族智慧，并且自發地愛上語文學習。

二、利用微課進行查字典的教學

即使在電子檢索方式十分先進的現代社會，工具書依然有著不可比擬的優勢，就以部首查字法為例，這種查字方法是電子檢索無法完成的，而且“知其形不知其義”是語文學習中最常見的情況之一，所以教師必須教會學生怎樣使用工具書。教師可以為工具書的使用教學制作專門的微課，從音序查字法開始，由于“知音而不知形”這種情況一般不會出現在語文教材中，但是在學生寫作時卻頻繁出現，所以教師可以針對這一情況制作一節“音序查字法”的專題微課，利用學生喜愛的動畫演示如何通過漢字的讀音查找到確切的漢字。當然，除了音序查字法的微課，教師還可以制作部首查字法的微課，這在前文中也有提到，而且部首查字法是學生在語文課堂學習過程中經常碰到的，查詢方法也比較復雜，如果學生不能將其順利地掌握，那么對于學生日后的學習會產生很大的麻煩。教師可以針對部首查字法，制作一個微課演示視頻，通過一個學生查字的具體過程，細致入微、形象生動地為學生展示出部首查字法的整個流程，這樣學生就能夠快速而高效地掌握部首查字法的技巧了。當微課制作完成之后，教師可以號召學生利用課余時間觀看，然后按照微課中講解的步驟不斷練習，并且由教師在課上以“查字游戲”的方式帶領學生進行練習，這樣便可以讓學生快速而高效地掌握查字典的技巧，將字典這種工具書的用法爛熟于心，為學生日后的學習打下基礎。

三、利用微課幫助學生自主思考

在小學階段的語文教學中，學生需要學習的東西非常多，光學生需要學習的漢字就幾乎無法數過來，更不要說那些數不清的成語、歇后語了，所以教師必須培養學生的自主思考能力，讓學生自己去感悟并體會語文的真諦，這樣才能保證學生最后的學習效果。而這就要求教師在利用微課進行小學語文教學時，要以學生作為教學主體，讓學生自主學習，教師則引導學生思考、想象，利用學生積極思考，開發出學生的創造力與探索精神，贊賞學生的自主學習意識。微課教學的特點就是形象且生動，能夠輕松營造出積極活躍的課堂學習氛圍，如果教師再進行一定程度的啟發和引導，能夠促進學生思維上的進步，讓教學變得十分輕松、愉快。以教學課文《烏鴉喝水》為例，很多學生想象不出來如何能夠使瓶中的水位變高，這時教師便可以利用微課來為學生展示烏鴉將小石子投入瓶中使水位上漲的方法，這樣烏鴉便可以輕松地喝到瓶子中的水，從而使學生理解到烏鴉的聰明之處！教師還可以鼓勵學生進一步思考：除了這一方法之外，有沒有其他方法也能讓烏鴉喝到瓶子里的水呢？學生針對這一問題積極發言、積極思考，并且從中學到一些生活中的技巧，這樣便幫助學生完成了自主思考的過程。

總之，微課是信息時代下的產物，也是科技提高生產力的最佳體現，如果把教育也視為一種“生產過程”的話，那么微課就是提高教育這一“生產過程”最有利的“生產線”。所以本文在此號召廣大小學語文教師勇敢地嘗試、實踐微課的教學技巧，發揮出微課自身的優勢，讓微課教學成為小學語文教學最鋒利的劍刃。