意象，學習古詩詞的橋梁

江蘇省張家港市兆豐學校 茅海燕

意象于古詩就如同魚兒與水般默契，這種情景之間的融合中滲透出的是一種潛藏在詩詞背后的作者情感，就小學語文古詩詞的教學而言，把握意象教學策略尤其重要，尤其是低學段的小學生，他們能夠將事物與情感之間建立起一種必然的聯系，這對于學生的審美能力形成具有積極的意義，同時這也是傳統文化的一種傳承，在古詩詞中感受著那些典型的意象，審視著作者的心境，就可以陶冶自己的情操，感悟詩詞的現代意蘊，指導自己的生活實踐，在詩詞的世界中涵養品行。

一、以趣味化的教學手段，重建詩詞意象

低學段的小學生接觸古詩詞應以吟誦為主，這是很多語文教師的共識，但是在這樣的吟誦中也許學生并不能涵養性情，據調查顯示，很多學生都會背誦《弟子規》，但卻有67%的學生不懂得弟子規的主要內容是什么，不能將其準確表述出來，這就是教育的失敗。教師要立足學生的實際，高屋建瓴，用意象教學法來幫助學生打開詩詞學習的大門，每一個學生都要學會用意象來體悟詩詞的情感，這樣他們才會在無形中獲得一種審美情趣的發展。

例如在《池上》這首詩的教學過程中，教師就引導學生去感受蘊藏在詩中的童趣，這首詩雖淺顯易懂，但把握詩意的同時還要關注整首詩的意境 ，為了引導學生采用意象法來關注詩中情感，教師可以為其制作一個小動畫視頻，以趣味化的引入來幫助學生找到學習這首詩的方法。這首詩充滿童趣，在動畫制作中，教師生動展現了小娃娃撐著小艇和偷采白蓮的情狀以及小船駛過浮萍的那種竊喜的畫面，學生都非常開心地看著視頻，教師在這樣的情境下去朗讀這首詩，讓學生去感受，在學生感受的同時，教師讓學生尋找畫面中的哪些地方打動了自己，有的學生說：“小娃娃打動了我，我好想像他一樣去那里無拘無束地游玩，可是我的生活沒有那么精彩呢！”還有的同學說：“那小艇我非常喜歡，坐在上面盡情地飛馳，該是多么高興的事情啊！”還有個女同學說：“我喜歡那片采來的白蓮，還喜歡那滿池塘的浮萍。”“對啊，這就是意象啊，這些你們喜歡的人和物就是意象?。　?/p>

語文教師都懂得意象教學對于低學段學生可能不太適用，但是如果轉換一種策略，以一種趣味化的形式去感受意象，就會事半功倍，故而，趣味化實施就會重建詩詞意象。

二、以發散性的思維模式，感悟詩詞意象

語文學習需要發散思維，這樣的創新是學生個性發展的源泉，在當前的小學語文古詩詞教學中，把握詩歌意象的時候，教師可以借助想象法，使學生的思維跟隨作者走進那個白衣青山的年代，感受古人那種純粹的情感，徜徉其中，提升自我的生活品質。小學生需要發散思維來培養自己的思維能力，培養學生的個性，就要重視學生思維模式的構建。

例如在《山行》這首詩的教學過程中，這首詩描寫的是深秋時節的景色，主要表達的是一種對于自然的熱愛之情，教師首先讓學生去讀這首詩，在朗讀中去體會情感，在朗讀中去感受景色的特征，于是教師讓學生聯系詩中的景色去想象畫面：“同學們，你的眼前此時肯定有一定的畫面感，你想象一下，你在詩中看到了哪些景物呢？你能將自己聯想到的畫面描述一下嗎？”學生有的說，“我仿佛走在了山間的小路上，看到了霜葉，看到了村莊，看到了白云，看到了晚霞照耀下的美麗景色?！笔聦嵣?，學生已經在自己的想象中找到了意象，并進行了合理的想象，了解了詩歌的意境美。

具體的教學實踐中，教師可以引導學生采用意象聯想的方式來感受詩詞中蘊藏著的情感，體悟意象帶來的美好意境。作為小學語文教師，在古詩詞教學中要引導學生去想象和聯想，由點及面地拓展自己的視野。

三、以情感化的品讀策略，尋找詩歌意象

小學語文課程標準中明確地指出了要培養學生的自主閱讀能力，培養學生對于傳統文化的熱愛之情。就小學生的實際而言，自己主動去找尋詩詞中的意象或許不那么容易，需要教師做出相應的引導，以情感化的品讀策略來依從自我的內心找尋詩歌中的意象，這樣的教學策略對于小學生非常適用，教師可以為學生展示情感閱讀的策略，可以讓學生在情感中體會詩詞的構筑要素。

例如在《曉出凈慈寺送林子方》這首詩的學習過程中，教師就讓學生去感受詩詞中蘊藏的情感，教師采用了情感化的品讀策略，先讓他們去讀，在誦讀中體悟情感，教師讓學生模擬自己是詩人自己，然后說出自己在水邊游走的心態，“同學們，在夏天的水邊，你會看到哪些景色呢？”很多同學立即想到了荷花?！笆前。奶煳覀冊趺茨懿宦撓氲胶苫āＭ瑢W們，你們喜不喜歡荷花??？”“喜歡啊！喜歡它的美麗，純潔?！睂W生跟隨著教師的思路，感受著情感，于是教師讓學生再次去讀詩，指導詩中的意象有哪些，學生很快就找到了泗水、荷葉、荷花這些意象，教師再次引導學生：“作者描寫這些意象有何用意呢？”學生開始議論了起來，有的說因為喜歡，有的同學說為了贊美荷花，還有的說是為了送別朋友、祝福朋友。孩子們的思想在飛揚。

在尋找詩詞意象的時候，必須要與情感相連，情中顯象，象中寓情。就低學段的學生而言，找到意象是詩詞學習的關鍵，教師可以為其創設情境，使其關注每一個情感觸發點。

總之，在低學段的小學語文古詩詞學習中，意象是學習古詩詞的橋梁，教師要依靠這個橋梁讓學生感受到傳統文化背后的精神意蘊，針對當前古詩詞教學的課堂形式單一的現象，立足低學段學生的年齡特點，尋找意象、構建關聯，注重意象的趣味重建等方面的課堂應用策略，使學生關注詩詞中的意象，學會用把握意象的方法去感受詩詞的情感，體悟詩詞的意境。