意象，走進詩歌的橋梁

江蘇省張家港市南沙小學 陳亞東

意象就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象，簡言之，就是帶有作者主觀情感的客觀物象。中國是一個詩歌的國度，詩歌在漫長的歷史沉淀中凝結成了很多具有代表性的意象，這些意象中潛藏著無盡的情感，已經超乎了現實本身的意蘊，詩歌采用意象來表情達意已經是一種習慣。小學詩歌教學中，借助意象來開展詩歌教學能夠很容易將作者的主觀情感挖掘出來，語文教師要善于引導學生去發現詩歌中的意象，并利用這些意象之間的關聯性來挖掘詩歌的整體情感，形象化的思維中，詩歌教學可以利用意象來謀篇布局、營造意境、傳遞哲思，教師要充分地利用好意象開展課堂教學活動。

一、利用意象，體會詩歌的蘊藏情感

意象不是偶然的存在，它是經過作者考量后帶有情感性的物象。它作為走進詩歌的橋梁，在小學語文詩歌教學中，教師要引導學生去發現這些意象，但是就小學生的心理實際而言，他們在找尋意象的時候還存在著一定的問題，這就需要教師的輔助，采取一些遷移化的訓練來幫助學生學會選擇意象，體悟情感。教師可以在課堂中采取語言帶入法、情境引領法或者是學生討論法等多種教學方法來鼓勵學生發揮主觀性，把握意象。

例如在《黃鶴樓送別》這首詩的教學過程中，教師就引導學生去發現這首詩歌中的意象，首先教師為學生創設了一個送別的情境，在情境中，一個孤獨的詩人站在黃鶴樓上望著一望無際的長江水向天邊流去，教師利用多媒體將這個畫面展示給了學生，學生在欣賞畫面的過程中，教師讓學生找出詩歌中的意象，學生很容易就找出來了，有送別的人，有流著的水，有漂流的孤帆，這些意象組合在一起，為讀者打開了新的情感天地。教師提出問題：“詩歌中的意象選擇有何深意？為什么詩人會選擇這些意象來表達情感呢？”學生展開了討論，當然，他們對這些問題的討論還停留在淺層。于是教師引導學生去找尋其中的關聯，學生懂得了送別的感傷，懂得了人生中的無可奈何。

具體的教學過程中，教師可以利用多媒體為學生創設情境，還可以利用生活中的一些具體事物來激發學生的詩意情懷，把握好每一首詩歌中作者采取的意象群，將意象進行整合，感悟詩歌中的情感。

二、使用意象，感受詩歌的謀篇布局

中國詩歌中有很多傳統詩歌都是采取意象的連綴法來形成詩歌的整體框架的，在這樣的筋骨中，意象構成了靈魂，并且它們之間是有著緊密的聯系的，這樣的詩歌在意象的選擇上非常巧妙，它們應該是同一情感的集合體，在具體的教學過程中，教師要積極為學生打開思維，感受這些意象的連綴中作者謀篇布局的妙處，在這樣的謀篇布局中，詩人的情感得以全部宣泄。

例如在《清平樂·村居》一課的教學過程中，教師就引導學生去感受這首詞的謀篇布局，“茅檐低小，溪上青青草”，在這樣的環境中，有白發的翁媼，有溪東鋤豆的大兒子，有織雞籠的二兒子，有臥剝蓮蓬的小兒子。語言非常平實，選擇的意象也非常具有生活氣息，信手拈來的感覺中卻蘊藏著一種平和的農村生活氛圍，這首詞分為上下兩片，分別選擇了幾個生活中的簡單意象，卻展示出了一個立體化的畫面。五口之家，小溪潺潺，溪邊碧綠的青草，美好的畫面就這樣被勾畫出來了，和諧、溫暖、愜意的幸福生活場景被意象的疊加巧妙展示出來。詩人的謀篇布局可謂非常巧妙，以景中之人為詩，以詩中之人為景，打開了詩歌創作的一個新篇章。

在引導學生感悟詩歌中的意象的同時，教師要恰當引導學生感受情感，體會作者在詩歌中的謀篇布局，感悟意象的鋪陳中，情感是怎樣展現出來的，在類似的詩歌中，《天凈沙·秋思》也是一個典型的代表，除此之外，現代詩歌中也有很多以意象來布局的典型作品，比如說余光中的《鄉愁》。

三、運用意象，感悟詩歌的美好意境

意象可以營造出一種意境，而意境的展現也通常是通過意象來實現的，在小學語文教學中，感悟詩歌的意境可以通過意象聯想法來進行，雖然很多教師已經懂得了情景結合的方式來激發學生學習詩歌的興趣，但是在具體的操作中還是存在著一些問題，比如單純的情景結合未免太過狹隘，是對意象的概念解讀不全，再比如學生很難實現景物之外的聯想與想象，這對于意境的把握缺乏依據。

例如在《如夢令》一課的教學過程中，教師就引導學生去找出這首詞的意象，這首詞中寫出了詞人少女的情懷，在意象的選擇上，在追憶往事的時候選擇了生活中一件印象深刻的小事來表情達意，“西亭日暮”寫出了時間和地點，“舟，藕花”寫出了少女們劃船回家的美好情致，“鷗鷺”使這首詞產生了一種動態之美，這幾種意象組合在一起，讓學生產生了無盡的遐想，仿佛自己此時在那小船之上，體驗了游玩的樂趣，感受到了歸家有驚無險的竊喜。學生在找尋意象的時候將其進行整合，去展開想象，體悟詩歌的意境，這是一種充滿歡欣的生活氛圍，營造了一種充滿歡快情緒的美好畫面，教師讓學生去將畫面進行復述，感受意境，體悟情感，學生的發言中擴充了很多內容，甚至將少女的心理活動都想象出來了，收效不錯。

在具體的詩歌教學中，教師要引導學生去發現詩歌中整體營造出的一種意境，使學生產生身臨其境之感，這樣才能使自己的審美情趣得以提升，使自己在審美中獲得一種情感上的升華。

總之，在小學語文詩歌教學中，意象的把握非常重要，它里面藏著詩歌的靈魂，帶著作者的情感，只有將意象把握準確了，才能深入詩歌的內在，體會文字背后的情感。在具體的詩歌教學中，教師可以利用意象教學使學生感受意境，感受情感，感受作者的匠心獨運，讓學生學會用意象去解讀詩歌，打開詩歌教學的新路徑。